梁晶晶

【摘要】幾何是數(shù)學中最古老的一門學科，從遠古社會到現(xiàn)代社會，人們所看到的物象都有幾何圖形元素的存在.作為數(shù)學的一個重要分支，幾何在基礎教育中的地位是顯而易見的.

【關鍵詞】幾何教學；應用；信息技術

一、信息技術在初三幾何教學中的應用，其優(yōu)勢如下

（一）有利于提升初三幾何復習的效率，使課堂教學更高效

初三的數(shù)學題目文字敘述復雜，和幾何相關的圖形較多，使用信息技術手段呈現(xiàn)題目與圖形比傳統(tǒng)教學更更高效、更精確.

（二）有利于突破傳統(tǒng)教學上的重點、難點

初中生的認知水平?jīng)Q定了他們思考問題是以形象思維為主，抽象思維能力不足.而通過將幾何畫板、多媒體動畫引入到初三課堂，可以使原本靜止的圖形運動起來，使學生對圖形運動的理解、認識圖像的性質更直觀、生動，有利于學生對知識點的掌握.

（三）增加了課堂上的師生交流與互動，提高了課堂上學生的參與程度，使課堂對學生更具吸引力

在2017年12月，筆者所在的課題研究小組成員參加學習交流，一節(jié)“智慧課堂”公開課給我們留下了深刻的印象.班級中，每一名學生都在課堂上熟練地操作著平板電腦，并通過教室最前端的路由器與教師的平板電腦組成了一個小型局域網(wǎng).在教學軟件的支撐下，學生與電腦之間、師生之間、生生之間進行了非常棒的互動，學生在課堂上通過平板電腦個個爭先搶答，全身心地投入到課堂學習中來，達到了非常好的教學效果.

二、信息技術在初三幾何教學中的使用情況

在2017年，筆者所在的學校以本校17名初中數(shù)學教師為對象，進行了一次問卷調查，調查結果如下表：

通過此次問卷調查發(fā)現(xiàn)：筆者所在學校初中數(shù)學教師在初三的幾何教學中普遍使用多媒體電腦及課件，絕大多數(shù)教師認為信息技術手段的應用有利于學生對幾何重、難點的掌握；但在制作稍復雜的幾何課件時大都存在較大的困難；六成左右的教師亟須可直接在課堂上使用的教學資源支撐幾何教學.

在課堂以外，學生使用手機等移動終端的學習中，也只有部分學校的學生或自控能力較強的私立中學才采用“極算”這類手機終端布置初三作業(yè)，而對于像筆者所在學校這樣的農(nóng)村學校，教師、家長談電腦、手機而色變，學生的自控能力很弱，因而，在嘗試了使用“極算”軟件一段時間之后，最后不得已而終止.

三、對“信息技術如何在初三幾何教學中的應用”的看法

（一）對于普通中學而言，主要受以下條件的制約

1.物的因素：信息技術在初三幾何教學中的應用受到各學校硬件、軟件條件的制約.

2.人的因素：教師對教學軟件的操作熟練程度；學生使用學習終端的自控能力；家長對學生使用學習終端是否支持等.

（二）盡管有制約的因素存在，但是當前我們可以做好以下幾點

1.充分發(fā)揮第一層級（電子黑板畫圖、構造圖）的優(yōu)勢，提升教師操作多媒體的效率和科學性.

2.利用課堂現(xiàn)有的硬件條件，以生為本，引入幾何畫板等軟件，盡量由學生動手操作、演示、探究圖形的變化情況.

3.嘗試向部分優(yōu)生，通過使用移動終端軟件、二維碼掃描習題、微課等方式推送典型例題.但應做好與家長的溝通，需嚴格限制學生的使用時間.

總之，現(xiàn)代信息技術為初三幾何教學提供了新方法、新途徑，如何利用好技術手段最終服務于課堂教學，還需要一線教師今后的不斷探索，不斷研究.