吳小瓊

摘 要：部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文存在缺少對(duì)自身真情實(shí)感的流露，缺少符合自身年齡特點(diǎn)的表達(dá)的現(xiàn)狀。就此，從利用教材進(jìn)行方法的引導(dǎo)、從生活中提煉寫作內(nèi)容和對(duì)已有作文的有效利用三個(gè)方面展開(kāi)如何提升學(xué)生作文能力措施的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；寫作現(xiàn)狀；提升措施

一、學(xué)生作文現(xiàn)狀分析

寫作是表達(dá)自我對(duì)周圍人事物的認(rèn)識(shí)和內(nèi)心世界的渴望的一種方式。它可以達(dá)到與人交流的目的。但我們發(fā)現(xiàn)，并不是所有的表達(dá)都能產(chǎn)生想要的效果。小學(xué)高年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生寫作的重要階段，這一階段的寫作要求在內(nèi)容具體、感情真實(shí)的基礎(chǔ)上能夠有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，表達(dá)自我獨(dú)特的感受。我們教師也在教學(xué)中一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生寫作時(shí)要朝著這個(gè)目標(biāo)努力，但整體上來(lái)說(shuō)，效果并不十分明顯，甚至讓人感覺(jué)學(xué)生的作文水平仍然停留在三、四年級(jí)的水平：能夠簡(jiǎn)單記敘一件事情，但缺少自己情感的細(xì)膩表達(dá)和對(duì)事物的細(xì)致描繪，不能讓人從用詞上感受不一樣的情感；在敘述事件的時(shí)候，缺少一定的邏輯性；在內(nèi)容方面，缺少符合自身年齡特點(diǎn)的表達(dá)；表達(dá)方面，有話說(shuō)卻不會(huì)寫。針對(duì)這些情況，我進(jìn)行了探究。

二、提升學(xué)生作文能力的有效措施

1.利用教材進(jìn)行方法的引導(dǎo)

閱讀和寫作是相對(duì)獨(dú)立又相互促進(jìn)的。閱讀提升寫作能力，寫作又促進(jìn)閱讀的提升。學(xué)生寫作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。詞不達(dá)意，又有幾種情況：（1）用詞錯(cuò)誤。即對(duì)所使用的詞語(yǔ)的意思了解錯(cuò)誤，導(dǎo)致寫作時(shí)用錯(cuò)，進(jìn)而使作文表達(dá)的意思和自己想表達(dá)的意思差了千萬(wàn)里之遙。比如，表達(dá)特別不想讓別人做某事時(shí)，用了一句“你務(wù)必要……”再比如，表達(dá)兩個(gè)朋友間的相處特別和諧時(shí)用了“相敬如賓”。殊不知，“相敬如賓”是表達(dá)夫妻之間的相處的。（2）所選用的詞語(yǔ)并不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的感情。如表達(dá)憤怒，很多學(xué)生在作文時(shí)，直接表述說(shuō)“我當(dāng)時(shí)很憤怒”，大家看了以后也只是感到他說(shuō)他很憤怒，但對(duì)其憤怒的程度卻不是很明晰，就遠(yuǎn)沒(méi)有“我控制不住地狠狠地拍到了桌子上”來(lái)得形象和立體了。據(jù)此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要特別引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并細(xì)細(xì)體會(huì)課文中詞語(yǔ)的妙用。如《彩色的翅膀》一文中在描寫戰(zhàn)士們吃西瓜時(shí)的句子“戰(zhàn)士們都笑著，用兩個(gè)指頭捏起一小片來(lái)，細(xì)細(xì)地端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著……”這句話中，“細(xì)細(xì)地”“輕輕地”“慢慢地”這三個(gè)詞語(yǔ)就有著不一樣的“味道”?？梢赃@樣引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)：大家吃西瓜的時(shí)候是什么樣的？你們會(huì)用什么樣的詞語(yǔ)來(lái)描述你們吃西瓜的樣子？你們的樣子說(shuō)明你們對(duì)吃西瓜這件事是什么樣的心情？那大家來(lái)看看戰(zhàn)士們吃西瓜的時(shí)候是什么心情？從哪里看出的？具體來(lái)說(shuō)說(shuō)。這樣，通過(guò)一步步引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)慢慢找到句子中的這幾個(gè)詞語(yǔ)，進(jìn)而通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的品味，就感受到了戰(zhàn)士的心情。那這時(shí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)有意識(shí)地選取恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己不同的感受了。那么，學(xué)生的文章就有了屬于他們的不一樣的“味道”。

2.從生活中提煉寫作內(nèi)容

一布置寫作文，就會(huì)聽(tīng)到學(xué)生“哀嚎”：又寫作文啊？覺(jué)得剛寫過(guò)?。≡趺崔k，沒(méi)寫的，天天讓觀察生活，哪那么多不一樣?。∩匣囟紝戇^(guò)了，每次不都一樣嗎？但他們沒(méi)有注意到：上學(xué)生活、回家的生活是一樣的，但每天、每個(gè)人的心情是不一樣的。不一樣的心情也就有了不一樣的行為動(dòng)作。這就是要觀察的原因。所以，我們?cè)诮虒W(xué)生作文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、仔細(xì)回想關(guān)于自己所寫的人、事、物，并回憶其的每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)神態(tài)，接著把這些寫出來(lái)，那么文章的雛形就有了。接下來(lái)潤(rùn)飾打磨即可。有位老師曾經(jīng)敘述過(guò)這樣一件事情，一次課上學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)要寫作文就開(kāi)始抱怨自己沒(méi)有內(nèi)容可寫。這位老師靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)，那咱們這節(jié)課就來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的煩惱。學(xué)生一下活躍起來(lái)，紛紛開(kāi)始傾訴，說(shuō)得頭頭是道，眉飛色舞。最后老師看差不多了，就說(shuō)，原來(lái)大家的煩惱這么多啊，那咱們這次作文的主題就定為“說(shuō)煩惱”吧。大家可以回憶一下，剛剛每個(gè)人的表現(xiàn)，挑自己拿手的方法來(lái)描寫一下吧。字?jǐn)?shù)不限，精彩就行。這樣一來(lái)，素材有了，方法也有了，一舉兩得。人教版六年級(jí)下冊(cè)中《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》一文中對(duì)各個(gè)事件中松鼠的表現(xiàn)的描寫就是不錯(cuò)的例子。

3.對(duì)已有作文的有效利用

作文不在多，而在精。在教學(xué)生寫作中，修改是一個(gè)特別重要的過(guò)程。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)第三學(xué)段寫作方面就有“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”的要求。因此，教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫作的指導(dǎo)后，要讓學(xué)生把與之相關(guān)的“舊”作文拿出來(lái)，運(yùn)用新學(xué)的方法對(duì)相應(yīng)的段落進(jìn)行修改。修改后，再讓同桌或前后桌互相進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)是否運(yùn)用了所學(xué)方法、方法的運(yùn)用是否恰當(dāng)展開(kāi)，如若不好，給出自己的修改意見(jiàn)。并推出每一個(gè)小組中修改最好的在全班交流。這種方法可以讓學(xué)生逐步明確寫作的方法，也才是切實(shí)有效的提升寫作的方法。

總的來(lái)說(shuō)，寫作能力的提升不是一蹴而就的，而是需要教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中互相配合，在每一次的學(xué)習(xí)中逐步展開(kāi)的，要一點(diǎn)一滴地積累。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙紫娜.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2017（2）.

[2]田靜.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效策略研究[J].中國(guó)校外教育，2016（28）.

[3]傅少瓊.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題及其解決策略[J].西部素質(zhì)教育，2017（13）.

[4]孟祥娟.談小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)如何關(guān)注人本理念[J].才智，2017（19）.