何艷

摘 要：新課程改革不斷推進(jìn)，班級(jí)管理急需與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)時(shí)創(chuàng)新。作為一個(gè)新時(shí)代的小學(xué)班主任，更應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，適應(yīng)“以生為本”的教育理念，努力形成一整套全新的班級(jí)管理模式。

關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)管理；新課程；創(chuàng)新

小學(xué)班級(jí)管理，看似簡(jiǎn)單卻很復(fù)雜，切莫輕視。很多班主任常常用班紀(jì)班規(guī)約束學(xué)生，收效甚微，弊端也很多。班主任在班級(jí)管理工作中，扮演領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和實(shí)施者角色，所以班主任工作既要立足于班級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀，努力做好具體工作，又要放眼未來(lái)，不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，努力為轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，樹(shù)立新課程教育理念，全力打造一整套適合學(xué)生發(fā)展的管理模式。下面談?wù)劚救嗽诎嗉?jí)管理方面的幾點(diǎn)做法：

一、民主管理，人人參與

有些班主任習(xí)慣獨(dú)攬班級(jí)管理大權(quán)，忽視學(xué)生的自主性和主體地位，班級(jí)管理缺乏民主制度。我認(rèn)為學(xué)生是班級(jí)的主人，而且學(xué)生與學(xué)生處于同一層面，彼此更容易溝通。人人管我，我管人人。在我的班級(jí)，人人都是管理者，人人都是被管理者。每一新學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，我都要通過(guò)競(jìng)選組建一支責(zé)任心強(qiáng)、工作大膽而且心細(xì)的班干部隊(duì)伍，這支隊(duì)伍是班級(jí)管理的核心力量。為了培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的班干部，我每周召開(kāi)一次班干部會(huì)議，集體探討工作方法，明確以后努力方向。我還制訂嚴(yán)格的學(xué)生監(jiān)督制度，一周進(jìn)行一次民主測(cè)評(píng)，對(duì)于滿意度較低的班干部，調(diào)換崗位，繼續(xù)接受同學(xué)們考驗(yàn)。為了讓更多學(xué)生參與班級(jí)管理，我組建了兩個(gè)班委（常務(wù)班委和臨時(shí)班委），同時(shí)上崗，臨時(shí)班干部從積極要求進(jìn)步的學(xué)生中產(chǎn)生，臨時(shí)班干部表現(xiàn)出色者可競(jìng)選常務(wù)班干部，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生參與班級(jí)管理的熱情。上學(xué)期才轉(zhuǎn)入我班的矮個(gè)兒女生馬××通過(guò)兩個(gè)月的努力，大膽自薦加入臨時(shí)班委，不久在同學(xué)們的支持下當(dāng)上了常務(wù)班干部。比較調(diào)皮的劉×、祁××等男生也積極爭(zhēng)當(dāng)臨時(shí)班干部，他們?cè)诠芾韯e人的同時(shí)也不斷改掉自身缺點(diǎn)。每學(xué)期我讓每個(gè)學(xué)生至少當(dāng)兩次值日班長(zhǎng)，親身體驗(yàn)管理者的艱辛，自覺(jué)做班級(jí)小主人。班規(guī)的制定，先分小組討論，形成小組意見(jiàn)，班主任再把小組意見(jiàn)進(jìn)行整合，并在班會(huì)上通過(guò)，最終確定為班級(jí)制度。由于班級(jí)制度來(lái)源于學(xué)生又適用于學(xué)生，學(xué)生很愿意用這種制度來(lái)規(guī)范自己，從而努力為集體出力，與班級(jí)的情感也日益加深。在這種民主管理中，每一位學(xué)生的參與意識(shí)、組織能力、管理能力都得到大幅度的提升，班級(jí)管理也為素質(zhì)教育搭建了平臺(tái)，并且融為一體。

二、量化考核，有效激勵(lì)

一種良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，沒(méi)有硬性的檢查、評(píng)比是不行的。我每學(xué)期精心制作一張學(xué)生量化考核表張貼在墻上，對(duì)學(xué)生一日常規(guī)進(jìn)行量化。用畫星星來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀，畫污點(diǎn)代表小小的懲罰。例如主動(dòng)撿起一片垃圾、幫助困難學(xué)生一次、檢舉一種不良現(xiàn)象等都可以得到一顆星。反之，不完成作業(yè)一次，上課做小動(dòng)作一次，課間、集會(huì)違紀(jì)一次等都要畫污點(diǎn)警告。而且堅(jiān)持做到定期公布，累計(jì)積星，對(duì)一月內(nèi)沒(méi)有污點(diǎn)的學(xué)生再獎(jiǎng)勵(lì)一面紅旗，并把積星作為評(píng)優(yōu)的依據(jù)，這樣使班級(jí)管理有法可依，有據(jù)可查?！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人”，每個(gè)人在學(xué)習(xí)、生活中，難免會(huì)出一些問(wèn)題，因此，應(yīng)該允許學(xué)生犯一些非原則上的錯(cuò)誤，若能切實(shí)改過(guò)，在量化考核的時(shí)候，就給這些學(xué)生抹去污點(diǎn)，以鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)取。實(shí)踐證明，班級(jí)量化管理只要運(yùn)用得法，必然能有效地避免主觀性、片面性，增強(qiáng)客觀性、公平性以及透明度。這樣，量化管理從整體著眼，從細(xì)處著手，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的行為習(xí)慣，也激發(fā)了他們自我管理的自覺(jué)性。

三、實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)發(fā)展

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，班干部新上任時(shí)工作熱情高、樂(lè)于做事，但時(shí)間長(zhǎng)了，容易產(chǎn)生優(yōu)越感和厭倦情緒。為了充分調(diào)動(dòng)常務(wù)班干部以及大多數(shù)學(xué)生積極性，增強(qiáng)班級(jí)管理活力，我又建立了崗位競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓班干部也相互競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)某些班干部工作被動(dòng)、不能嚴(yán)格要求自己、起不到模范帶頭作用時(shí)，就通過(guò)班會(huì)免去其班干部職務(wù)，由進(jìn)步快、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生替代。讓常務(wù)班干部感受到自己“官帽”時(shí)刻都有可能被摘掉的危機(jī)。競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)了他們榮譽(yù)感和責(zé)任心，讓更多的學(xué)生得到了展示自我、提升自我的機(jī)會(huì)。同時(shí)學(xué)生中也要找競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，開(kāi)學(xué)初我要求學(xué)生在了解全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣、性格特點(diǎn)后，在班內(nèi)找一個(gè)合適的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，原則是雙方自愿，和自己水平相當(dāng)。內(nèi)容涉及發(fā)言、作業(yè)、衛(wèi)生、紀(jì)律、兩操、考試成績(jī)、班級(jí)貢獻(xiàn)、各項(xiàng)獲獎(jiǎng)等。每周一小結(jié)，每學(xué)期舉行兩次“感謝對(duì)手”的主題班會(huì)。學(xué)生通過(guò)戰(zhàn)勝對(duì)手體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)的愉悅感，并在超越他人的基礎(chǔ)上，不斷地超越自我。在競(jìng)爭(zhēng)中，我還注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，因?yàn)閳F(tuán)結(jié)才有力量，才能取得更大的成績(jī)。競(jìng)爭(zhēng)與合作相結(jié)合，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，搞好班級(jí)管理，全面實(shí)施素質(zhì)教育，任重而道遠(yuǎn)。班主任要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，努力探索出符合本班實(shí)際的最佳方法，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教育工作的新需要。

參考文獻(xiàn)：

班華，高謙民.今天，我們?cè)鯓幼霭嘀魅危ㄐW(xué)卷）[M].華東師范大學(xué)出版社，2015.