趙宏麗

摘 要：口語(yǔ)交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象。而隨著素質(zhì)教育的不斷深入，以學(xué)生為主體，注重師生交流溝通的新情境教學(xué)開始走進(jìn)教學(xué)，成為教育教學(xué)重要的組成部分。在當(dāng)前的口語(yǔ)交際教學(xué)的課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)那種被動(dòng)式的問(wèn)答甚至是“冷場(chǎng)”的局面，這其實(shí)是教師所創(chuàng)設(shè)的情境，不能吸引學(xué)生的注意力，完不成與學(xué)生的互動(dòng)，從而使口語(yǔ)交際無(wú)法展開的原因。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；口語(yǔ)交際；情境

口語(yǔ)交際是日常生活中最常用的交流方式，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生文明和諧的素養(yǎng)。新課標(biāo)明確指出，口語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，它的教學(xué)應(yīng)該在具體的情境中進(jìn)行。本文就小學(xué)口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)做了一些研究，提出了一些策略。

一、基于小學(xué)生的年齡特征創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生普遍年紀(jì)較小，他們大多都還處在模仿的階段，他們的很多認(rèn)知與知識(shí)，都來(lái)自于對(duì)父母或者周圍的人的模仿。所以在進(jìn)行口語(yǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師一定要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決不能隨意創(chuàng)設(shè)情境，另外，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，還要注意不能過(guò)于復(fù)雜，以免學(xué)生難以理解，出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面。

就拿一年級(jí)上冊(cè)《我說(shuō)你做》來(lái)說(shuō)吧，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，教師一定要盡量用一些簡(jiǎn)單的、學(xué)生能聽懂的語(yǔ)言進(jìn)行交流，還要注意學(xué)生的興趣，看他們是否有積極的反應(yīng)，只有這樣，才能和學(xué)生形成有效的互動(dòng)，促進(jìn)他們口語(yǔ)能力的提高。就拿《我說(shuō)你做》這個(gè)口語(yǔ)交際的情境設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)吧，我在設(shè)計(jì)這個(gè)情境的時(shí)候融入了一些游戲和音樂的元素，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境里提升他們的口語(yǔ)能力。我在上課之初，就為學(xué)生提供了這樣的一個(gè)情境：我們?cè)谧鲆魳酚螒?，一個(gè)學(xué)生說(shuō)出一句大家熟悉的歌詞后，其他學(xué)生要應(yīng)答，還要按照聲勢(shì)訓(xùn)練法來(lái)做相關(guān)的動(dòng)作，不僅如此，學(xué)生之間還要相互提問(wèn)，相互做動(dòng)作，比如，木木可以說(shuō)：“洋洋，你做‘我們是社會(huì)主義接班人這句歌詞相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作?！蹦敲囱笱缶鸵卮穑骸昂谩保缓笞鱿鄳?yīng)的動(dòng)作……這樣的情境設(shè)計(jì)富含趣味性和游戲性，很符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以極大地激發(fā)他們的興趣，提高他們的參與性，促進(jìn)他們口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

二、基于小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)去創(chuàng)設(shè)情境

口語(yǔ)表達(dá)能力是一個(gè)整體的概念，它包括傾聽、應(yīng)答、交流等等，其中還包含著禮貌用詞和修養(yǎng)等問(wèn)題，所以要提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生可以和諧有素養(yǎng)地與人交流，還要進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，讓他們?cè)谔囟ǖ那榫忱锿瓿上嚓P(guān)的訓(xùn)練。

1.教會(huì)學(xué)生傾聽

傾聽是口語(yǔ)交流的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥袑W(xué)會(huì)了傾聽，你才能明白別人在說(shuō)什么，以及說(shuō)的哪些是重點(diǎn)。所以教師可以獨(dú)自設(shè)置一些這樣的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)禮貌地傾聽。教師可以將故事融入這樣的情境之中，讓學(xué)生在聽故事的時(shí)候?qū)W會(huì)安靜而有禮貌地傾聽。比如說(shuō)教師可以將一些“狼來(lái)了”這樣耳熟能詳?shù)墓适?，讓學(xué)生在明知故事結(jié)果和過(guò)程的基礎(chǔ)上保持安靜，學(xué)會(huì)傾聽。

2.教會(huì)學(xué)生應(yīng)答

應(yīng)答其實(shí)是口語(yǔ)交際能力中最重要的一個(gè)表現(xiàn)，一是它代表著禮貌，二是代表自己已經(jīng)聽明白了對(duì)方的意思。所以教師應(yīng)該單獨(dú)設(shè)立一些這樣的情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于應(yīng)答的理解。比如說(shuō)教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)情境，大家都是一只動(dòng)物，森林之王要開大會(huì)，商量如何對(duì)付那些偷獵的人，但是由于森林之王對(duì)所有動(dòng)物不是很熟悉，也不知道大家都擅長(zhǎng)什么，于是由它按照自己認(rèn)識(shí)的進(jìn)行點(diǎn)名，點(diǎn)到誰(shuí)誰(shuí)就做自我介紹，介紹完之后，還要說(shuō)一聲，我說(shuō)完了，以示自己的講話完畢。這樣的情景設(shè)計(jì)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.教會(huì)學(xué)生交流

交流是雙方的，是需要互相傾聽和互動(dòng)的，所以在學(xué)會(huì)傾聽和應(yīng)答之后，教師還要設(shè)定一些特殊的情境，讓學(xué)生可以自由地進(jìn)行交流。比如，教師可以讓一個(gè)學(xué)生扮演玩具售貨員，接著讓其他學(xué)生扮演顧客去他那里買東西，讓他們通過(guò)互相的傾聽和交流，明白“顧客”到底是要買什么樣的東西，以及這樣?xùn)|西到底需要多少錢。

三、基于小學(xué)生的日常生活去創(chuàng)設(shè)情境

在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師還要從小學(xué)生的日常生活中出發(fā)，一定要貼合實(shí)際，選取學(xué)生最熟悉的場(chǎng)景去創(chuàng)設(shè)情境，這樣熟悉的情境一方面可以讓學(xué)生感到親切，可以提高他們的參與度；另一方面在熟悉的環(huán)境里，學(xué)生更容易感到安心，更容易參與進(jìn)去，說(shuō)出自己想說(shuō)的話。

另外，教師在進(jìn)行口語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，還要注重學(xué)生的差異化，比如，對(duì)于一些口語(yǔ)表達(dá)能力優(yōu)秀，但是不愿意傾聽的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行傾聽訓(xùn)練的時(shí)候，一定要注意他的表現(xiàn)；而對(duì)于這些不善于表達(dá)的學(xué)生，教師應(yīng)該更注重他的應(yīng)答與交流。

總而言之，對(duì)于口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)，教師一定要貼合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)年齡的不同，個(gè)性差異的不同設(shè)置不同的情境，利用這些不同情境提高學(xué)生的參與性，促進(jìn)他們口語(yǔ)交際能力的提高。

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