陳娟

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，童話教學(xué)也是重要的一個(gè)內(nèi)容。但在以往童話教學(xué)時(shí)，教師以單純講授方式為主，忽視學(xué)生主體性，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，這導(dǎo)致童話教學(xué)的本真意義失去。基于此，本文闡述幾點(diǎn)小學(xué)語文童話教學(xué)的對策，為提升童話教學(xué)有效性提供合理參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話教學(xué)；幾點(diǎn)反思

童話屬于一種以表達(dá)兒童情感的文學(xué)體裁，童話以兒童語言為表達(dá)形式，表現(xiàn)出世界的純潔與美好，為兒童所喜愛。對于小學(xué)生而言，童話學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，小學(xué)語文教師也意識到了這點(diǎn)，但教學(xué)效果仍有待提升。因此，加強(qiáng)對小學(xué)語文童話教學(xué)策略的探究具有重要意義。

1小學(xué)語文童話教學(xué)所存在的問題

小學(xué)語文童話教學(xué)過程中仍存在著較大的問題，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①注重內(nèi)容說教和選文改寫：就當(dāng)前而言，小學(xué)語文課本中大多數(shù)童話選文都是經(jīng)過改寫而成的，失去了童話原汁原味的味道。另者，童話故事的主旨大多對主人公的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行贊揚(yáng)，偏離了童話教學(xué)的本初衷。因而，教師教學(xué)中為對學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)，便強(qiáng)調(diào)說教，在說教中弱化了童話的本質(zhì)，最終會(huì)扼殺孩子的童心；②童話教學(xué)中看中分?jǐn)?shù)：在童話教學(xué)中，教師同樣以考試為主要著眼點(diǎn)。如果不是考試的內(nèi)容，教師便不會(huì)對該內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解。而童話類型的文章有助于提升學(xué)生想象力，但教師在教學(xué)時(shí)過于看重分?jǐn)?shù)而忽視對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，最終也會(huì)影響教學(xué)效果；③偏重講授與求實(shí)：教師童話教學(xué)能力直接受到其自身童話素養(yǎng)影響。因?yàn)榻處熥陨淼耐捴R比較缺乏，其想象力和創(chuàng)造力不強(qiáng)，便難以全面的闡述課文中的童話故事。在講解中習(xí)慣將知識傳授作為教學(xué)重點(diǎn)，注重說教和講授，沒有根據(jù)童話特點(diǎn)進(jìn)行童話教學(xué)。另者，教師仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行說教，站在成年人的角度與理解童話內(nèi)容，并以此為教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生認(rèn)知水平，最終會(huì)影響教學(xué)的效果。

2小學(xué)語文童話教學(xué)的具體對策

2.1對童話選文進(jìn)行完善

通常而言，童話的篇幅比較長，但是在編入到教材中時(shí)，為了適應(yīng)教學(xué)的需要，通常會(huì)對原本的童話進(jìn)行修改。當(dāng)刪減的內(nèi)容比較多時(shí)，其勢必會(huì)失去童話的原味，最終導(dǎo)致學(xué)生難以理解童話故事。因此，編寫者在進(jìn)行通話選擇時(shí)，需要選擇具有教育意義的童話，即便有些童話故事沒有教化意義，但是其有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在童話教學(xué)過程中，盡量不要對童話詞語、句子、任務(wù)塑造以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行改動(dòng)，更不不能改變文章的主旨。其次，可以通過段落中選擇比較精彩性的環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其真正地走進(jìn)童話世界。

2.2對童話教學(xué)方式進(jìn)行更新

在童話教學(xué)過程中，聽、說、讀、寫都是比較重要的內(nèi)容。聽說童話可以讓學(xué)生借助表演的方式，將童話故事述說出來，并走進(jìn)童話世界。聽和說是讓學(xué)生對童話世界產(chǎn)生向往之情，而讀童話則是讓學(xué)生閱讀深入到童話故事之中，進(jìn)一步地領(lǐng)略童話的奇妙之處。引導(dǎo)學(xué)生多讀童話有助于幫助學(xué)生領(lǐng)略童話的魅力。在讀的過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生將口、眼、鼻、耳、腦都聯(lián)合應(yīng)用起來，促使學(xué)生語言能力提升。所以，教師要更新教學(xué)方式，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣進(jìn)行單純授受，要采用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生思考。

例如，在講解《兩只小獅子》這一篇童話故事時(shí)，教師要善于抓住描寫懶獅子的語句。如：懶洋洋、慢吞吞。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況想象一些獅子此時(shí)的姿勢，并讓學(xué)生闡述自身的想法，并帶著這些想法去領(lǐng)悟課文。另者，由于學(xué)生閱讀量較長，其存在下筆難以及想象力不足的情況?；诖?，教師可以有意識地布置學(xué)生童話閱讀的作業(yè)，提升學(xué)生閱讀積累量。同時(shí)，讓學(xué)生將所閱讀過的童話故事用寫作方式表達(dá)出來，或者自己去編寫一個(gè)童話故事。通過這樣的方式能提升學(xué)生的想象力，進(jìn)而解決學(xué)生習(xí)作困難問題。

2.3教師在提升自身素養(yǎng)基礎(chǔ)上提高教學(xué)效果

教師的童話素養(yǎng)高低會(huì)對童話教學(xué)效果造成影響。在傳統(tǒng)童話教學(xué)課堂，教師大多選擇講授的方式進(jìn)行文章講解，學(xué)生容易感到枯燥，其難以有效地投入到課堂中去。因此，教師需要不斷提升自身素養(yǎng)，加深對童話知識的掌握。不能僅僅站在成人的角度進(jìn)行通話講解，而應(yīng)該更多地站在心理學(xué)的角度對童話故事進(jìn)行解析，引導(dǎo)學(xué)生感悟童話。在童話教學(xué)重，教師要不斷地反思，尊重學(xué)生的主體地位，自身發(fā)揮引導(dǎo)作用，將吸引學(xué)生注意力作為童話教學(xué)的先導(dǎo)，進(jìn)而提升童話教學(xué)效果。

例如，教師在講解《烏鴉喝水》這一童話故事時(shí)，為充分吸引學(xué)生注意力，教師在課前準(zhǔn)備好教具，通過教學(xué)演示的方式吸引學(xué)生關(guān)注。在課堂開始前擺放好一杯水、石頭、海棉以及沙粒，教師詢問學(xué)生烏鴉是如何喝到水的呢？通過這樣的方式有助于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：有學(xué)生說烏鴉是通過向瓶子里投石子的方式喝水的，也有同學(xué)會(huì)說烏鴉是通過向瓶子里不斷地投海棉，海棉吸飽水后再拿出來，這也能幫助烏鴉喝到水。總之，教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生暢所欲言，借助材料驗(yàn)證自身的想法。從而促使教師在教學(xué)過程中提升學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

3結(jié)語

綜上所述，童話更加契合兒童的需求，其對于幫助兒童認(rèn)識世界，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力具有重要作用。因此，小學(xué)語文教師要注重童話教學(xué)活動(dòng)的開展。在教學(xué)過程中，教師要在了解兒童特點(diǎn)基礎(chǔ)上，選擇多種教學(xué)方式提升學(xué)生的童話學(xué)習(xí)興趣。避免說教，更多地站在兒童視覺進(jìn)行童話故事解析，注重學(xué)生交流與討論，促使學(xué)生思維能力提升。

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