劉瑞錦

摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性、邏輯性、概括性及系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于思維還很簡(jiǎn)單、生活經(jīng)驗(yàn)還很匱乏的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸并學(xué)好這門(mén)學(xué)科并不容易。創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境則可以使小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣、更有生活趣味和挑戰(zhàn)性，使小學(xué)生能夠被豐富多彩的情境所吸引，使他們能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；情境

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境

低年級(jí)小學(xué)生的思維很簡(jiǎn)單，生活經(jīng)驗(yàn)也很有限，所以他們對(duì)生活的好奇心和探知欲總是很濃郁。從小學(xué)生這方面的身心發(fā)展特征出發(fā)，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活中的小趣味、小挑戰(zhàn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，為他們營(yíng)造輕松自在、親切真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，從而把小學(xué)生對(duì)生活濃郁的好奇心和強(qiáng)烈的探知欲融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生像接觸生活一樣接觸數(shù)學(xué)，像探索生活一樣探索數(shù)學(xué)，像積累生活經(jīng)驗(yàn)一樣積累數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。

如在蘇教版一年級(jí)上冊(cè)第二節(jié)《比一比》的教學(xué)中，教師可以靈活地組織學(xué)生從高到矮排成一排，比一比誰(shuí)高誰(shuí)低；教師可以組織學(xué)生觀察自己的座位和教師的位置之間的距離，比一比誰(shuí)的遠(yuǎn)，誰(shuí)的近，然后換個(gè)位置，再讓學(xué)生比一比，注意發(fā)生的變化；教師也可以讓學(xué)生比一比誰(shuí)的鉛筆長(zhǎng)，誰(shuí)的鉛筆短，比一比數(shù)學(xué)書(shū)和算術(shù)本的大小和輕重；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想一想：在家里玩游戲的時(shí)候，玩具是不是也是有大有小、有輕有重？引導(dǎo)學(xué)生交流一下誰(shuí)的玩具多，誰(shuí)的玩具少，放學(xué)回家可以交換玩具玩。通過(guò)多種情境的構(gòu)建，學(xué)生了解了長(zhǎng)短、高低、輕重、大小等的含義，初步學(xué)會(huì)了比較的方法，建立了比較的意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)操作性情境

數(shù)學(xué)是抽象的、概括性強(qiáng)的學(xué)科，而低年級(jí)小學(xué)生恰恰在形象思維上有優(yōu)勢(shì)，這中間似乎有一個(gè)鴻溝，所以小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教材都設(shè)計(jì)得非常形象，以在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生認(rèn)知能力的具象性之間架起一座橋梁。在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)操作性情境，即引入更多可比較、容易感知的具體事物來(lái)輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維的融合。因此，教師需要組織一些可手腦并用的操作活動(dòng)，讓學(xué)生投入眼、耳、口、手、腦等，動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)、獨(dú)立自覺(jué)甚至是不由自主地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行動(dòng)手操作、實(shí)際探索，使學(xué)生在這個(gè)操作活動(dòng)中成為探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，提升他們的學(xué)習(xí)和操作體驗(yàn)。

如在二年級(jí)上冊(cè)第五節(jié)《厘米和米》的教學(xué)中，教師可非常方便地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作性情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作，量一量自己的手掌寬有多少厘米，一拃大約長(zhǎng)多少厘米等，接著用自己的手去丈量書(shū)本的長(zhǎng)寬、桌椅的長(zhǎng)寬高等，最后再用直尺對(duì)它們進(jìn)行精確的測(cè)量；在實(shí)際測(cè)量的時(shí)候，教師引入“米”的概念，同樣，引導(dǎo)學(xué)生用米尺來(lái)測(cè)量自己有多高，自己的一庹有多長(zhǎng)、一步能邁多遠(yuǎn)等，進(jìn)而了解“我們身體上的‘尺”這個(gè)操作性的概念，有了“身體尺”的概念，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地地用自己的身體去測(cè)量課桌、黑板、教室甚至是籃球場(chǎng)的長(zhǎng)度了。通過(guò)這場(chǎng)操作活動(dòng)，學(xué)生很深刻地認(rèn)知到了“用‘身體尺測(cè)量的方便，能幫助我們記住長(zhǎng)度單位和解決實(shí)際問(wèn)題”的道理。教師在學(xué)生用“身體尺”實(shí)際操作后，再安排幾個(gè)學(xué)生用米尺、卷尺以及皮尺對(duì)學(xué)生“身體尺”量過(guò)的物體進(jìn)行精確測(cè)量，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩次測(cè)量數(shù)字有一些或大或小的誤差，從而使學(xué)生認(rèn)知到“要得到準(zhǔn)確的結(jié)果，還要用尺量”的道理。

那么，通過(guò)這次有關(guān)長(zhǎng)度和測(cè)量的操作性情境的展開(kāi)，學(xué)生們不僅對(duì)“厘米和米”的長(zhǎng)度有了一個(gè)確切的認(rèn)知，還學(xué)會(huì)了“身體尺”的生活小技巧，學(xué)會(huì)了如何量物體的精確尺寸。

三、創(chuàng)設(shè)游戲化情境

除了思維簡(jiǎn)單、形象化意識(shí)突出、生活經(jīng)驗(yàn)匱乏等方面外，愛(ài)玩、好動(dòng)也是小學(xué)生重要的身心發(fā)展特征，甚至可以說(shuō)是天性。在游戲中，小學(xué)生的興趣和積極性都很高，注意力也處于高度集中的狀態(tài)，據(jù)此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)游戲化情境，使學(xué)生產(chǎn)生更積極的求知欲望，在游戲活動(dòng)中快樂(lè)地學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)、鞏固舊的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，對(duì)二年級(jí)上冊(cè)第二節(jié)《平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)，教師可從“有趣的七巧板”入手，開(kāi)展“七巧板拼圖”游戲，讓學(xué)生在創(chuàng)意和靈感層出不窮、快樂(lè)拼圖、積極分享的狀態(tài)下認(rèn)識(shí)到什么是平行四邊形，了解到平行四邊形和三角形、正方形之間存在的關(guān)系等數(shù)學(xué)知識(shí)，做到了教與學(xué)的事半功倍。又如，利用打撲克牌的游戲，使學(xué)生在快樂(lè)的游戲互動(dòng)中鞏固所學(xué)的數(shù)的大小、組成、加減法等數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)多樣、高效、趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，幫助小學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和神奇，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中感受到學(xué)數(shù)學(xué)之樂(lè)，探究數(shù)學(xué)之美，從而為小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞠春梅.淺談低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（22）：49.

[2]王玉紅.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)[J].新課程（小學(xué)），2018（2）：148.