孫莉

摘 要：小學階段是一個人開始接受正式教育的初始階段，也是人格逐漸發(fā)育和形成的階段。小學階段除了家長，接觸最多的就是在校的班主任，因此小學班主任班級管理工作是極為重要的，關(guān)系著學生的健康成長和良好品德的塑造。班主任將對學生產(chǎn)生深遠的影響，因此班主任要創(chuàng)新班級管理工作方法。從班主任班級管理工作的內(nèi)容出發(fā)，分析了其創(chuàng)新管理的必要性，并針對此提出了一些有效策略，以期對實踐工作提供理論指導，對同行提供經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：小學班主任；班級管理；創(chuàng)新；策略

小學階段是一個人正式步入學生時期，開始接受教育的初始階段，這個時期也是學生基本人生觀、世界觀和價值觀確立的基本時期，在學生個人的成長中發(fā)揮著重要的作用。作為小學階段的班主任，對于班級管理工作，既需要認真對待，又需要具有創(chuàng)新精神，只有這樣才能使得學生在良好氛圍和環(huán)境下學習，幫助其形成正確的處世觀念和良好的道德素質(zhì)，同時創(chuàng)造一個具有凝聚力和向心力的優(yōu)秀班集體。

一、班主任班級管理工作的內(nèi)容

小學階段的班主任，是一個具有特殊身份的教育工作者，不同于普通的任課教師，班主任具有更多的工作內(nèi)容，工作的復雜程度也更高。主要包括以下幾個方面：

第一，班主任是某一科目的任課教師，發(fā)揮著傳授知識，啟迪智慧的作用。在課程中除了講授學生應該掌握的知識外，也要鍛煉學生思考的能力，培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)，啟迪其智慧。

第二，班主任還是一個班級的領(lǐng)導者與管理者。小學階段的班主任在班級中具有絕對的權(quán)威。班主任對于班級管理與領(lǐng)導工作，要保證公平與公正，一切按照班級的規(guī)章制度來，不偏袒、不徇私，規(guī)范學生的行為與習慣，使得全體學生信服。另外，發(fā)掘每一位學生的特長，培養(yǎng)其全面發(fā)展，積極組織與開展多樣化的課外活動，豐富其學習的形式與環(huán)境。

第三，班主任是學生思想的啟蒙者。班主任在班級管理中，是學生爭相學習和模仿的對象，因此要樹立良好的榜樣作用，做學生思想的啟蒙者，通過自身的人格魅力影響學生，鼓勵學生塑造高尚的人格品質(zhì)。

二、班主任班級管理工作創(chuàng)新的重要性

對于小學班主任來說，班級管理工作是其日常工作的重要環(huán)節(jié)。在新課改后，對于班主任班級管理工作也有了新要求，不能一味灌輸教育，要重視方式方法的創(chuàng)新，其對于學生成長，班級和諧具有重要意義。

第一，班級管理工作創(chuàng)新可以促進班級管理工作更具有效能性。在當前，很多班主任管理班級，多采取教育說服、懲罰等方式，容易使學生產(chǎn)生抵觸害怕甚至是逆反心理，創(chuàng)新工作方式，多采用表揚鼓勵、以身作則等方式，提高班級管理工作效能。

第二，班級管理工作創(chuàng)新可以推動班級管理模式的創(chuàng)新。由于班主任在小學生中具有絕對的權(quán)威，現(xiàn)階段多是班主任直接管理每一位學生，通過班級管理模式創(chuàng)新，培養(yǎng)學生“自我管理”意識與“相互管理”能力，全員都可以參與到班級管理中，提升班級管理成效。

三、班主任班級管理創(chuàng)新的有效策略

班主任在開展班級管理中，要注重創(chuàng)新，不斷運用創(chuàng)新的管理方法，使得班級工作更有針對性和務實性，通過創(chuàng)新管理，提高班級工作的效能，具體來說從以下三個方面展開。

第一，注重柔性管理。教書育人是班主任老師最重要的職責。對于學生管理不僅僅是提高學生成績，更重要的是培養(yǎng)其優(yōu)秀的道德品質(zhì)。因此，這就要求在班級管理工作中堅持“德才兼?zhèn)洹钡哪繕?，積極推動班級柔性管理。一方面重視班級的制度建設(shè)，按照制度規(guī)范學生的行為，但是另一方面也強調(diào)柔性管理，通過情感溝通、正向激勵等有效措施真正拉近與學生的距離，使得學生在情感上尊重老師，服從管理，這是班級管理創(chuàng)新的有效策略之一，還需在實踐中進一步加強探索。

第二，重視學生作用。要想管理好一個班級，并不僅僅依靠老師一個人的力量，更重要的是發(fā)揮全體學生的作用，打好配合。對于班級管理工作，要充分發(fā)揮班級成員的作用，學生成為班級的主人，通過自身主觀能動性的發(fā)揮，協(xié)助老師更好地管理班級。例如，在班級管理工作中設(shè)立每日的值日班長，除了班委成員之外，班級的每一位學生都可以通過輪流的形式成為值日班長，協(xié)助班委完成當日班級各項事務，管理班級當日的突發(fā)情況，并與老師做好溝通。通過這樣的一個制度，學生都能積極主動地參與到班級管理中，切實發(fā)揮自身在班級管理中的作用，增強融入感，同時增強班級的凝聚力。

第三，重視教育引導。小學生是價值觀初步開始形成的階段。小學班主任開展班級管理工作，除了執(zhí)行班級制度外，最重要的就是對小學生的教育引導，引導其樹立正確的人生價值觀。例如，在開展班級管理工作中，每周的班會是一個重要的環(huán)節(jié)，通過集體班會，小范圍座談會和一對一聊天會等多種形式，班主任要加強和每一位學生的溝通，了解學生的真實想法，將其想法融入班級的建設(shè)之中，形成更加有效的班級管理制度，引導每一位學生熱愛班級體，遵守制度，共同維護班級榮譽，培養(yǎng)其團結(jié)友愛的集體榮譽感。

綜上所述，對于班級管理工作，不僅是班主任的重要工作責任，也是營造良好班級氛圍，創(chuàng)建和諧班集體的重要措施，更是推動學生成長成才的有效平臺。小學生班主任在開展班級管理工作時，不能因循守舊，不能墨守成規(guī)，而是要在新課改的背景下創(chuàng)新班級管理工作方式方法，重視學生的引導教育，運用柔性管理手段，組織全員參與管理，提高班級管理工作效能和質(zhì)量，為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，同時提升其綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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