孫寅

特色課程群是促進(jìn)學(xué)生多樣發(fā)展的載體，是學(xué)校特色發(fā)展的直接體現(xiàn)。多年來，浙江省杭州市采荷中學(xué)大力進(jìn)行特色課程群建設(shè)，依托優(yōu)勢學(xué)科“趣味營”、社團(tuán)活動“個性坊”、實踐基地“拓展部落”三大載體，在文學(xué)審美、科學(xué)探究、社會廣聞、才藝個性、實踐拓展五個領(lǐng)域設(shè)計了若干彼此關(guān)聯(lián)的特色課程。在此，對學(xué)校指向?qū)W生多樣發(fā)展的特色課程群建設(shè)的范式進(jìn)行介紹。

一、研究背景

目前，多數(shù)初中學(xué)校開設(shè)的拓展性課程種類和形式不夠豐富；教師開設(shè)的拓展課缺少從課程層面進(jìn)行的梯度設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃；現(xiàn)有課程存在碎片化現(xiàn)象，不利于學(xué)校特色品牌的打造。

采荷中學(xué)在“名著閱讀”“小小植物園”“動漫圖說社會”方面的研究居于市、區(qū)首位，為基于優(yōu)勢學(xué)科的“趣味營”特色課程群建設(shè)奠定了基礎(chǔ)；一批優(yōu)秀社團(tuán)脫穎而出，為基于社團(tuán)活動的“個性坊”特色課程群建設(shè)奠定了基礎(chǔ)；富有特色的各類活動，為基于實踐基地的“拓展部落”特色課程群建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。因此，指向?qū)W生多樣發(fā)展的特色課程群建設(shè)，主要是基于現(xiàn)實困惑和現(xiàn)有的特色課程建設(shè)提出的。

二、頂層設(shè)計

1.概念界定

特色課程群指的是根據(jù)學(xué)校特點、學(xué)生發(fā)展需求而建設(shè)的、富有特色的促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和學(xué)校特色發(fā)展的拓展性課程群。它以“趣味”“個性”“實踐拓展”為指向，依托拓展性課程設(shè)置一級課程群，在一級課程群下又設(shè)置若干個二級課程群，在二級課程群下再設(shè)置3門或3門以上的課程群，彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系。

行動范式是指常規(guī)科學(xué)賴以運(yùn)作的理論基礎(chǔ)和實踐規(guī)范，是共同體成員構(gòu)建課程的共同信念和行為方式。它給學(xué)生提供成功示范、解決方法和類比實例，將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與情感、意識等隱性教育融為一個完整的教育過程。

2.課程理念

學(xué)校的特色課程群建設(shè)理念是“多元發(fā)展，個性培養(yǎng)”，即尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的特色課程；讓每一位學(xué)生自主選擇，滿足其學(xué)習(xí)需求；創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生多元發(fā)展，提高學(xué)生的素養(yǎng)。

3.技術(shù)路線

研究按照“基于實際頂層設(shè)計—特色課程群開發(fā)—課程實施管理—課程評價反思—課程優(yōu)化再實施”的技術(shù)路線來實施，它基于實際，通過頂層設(shè)計，再進(jìn)行課程群的開發(fā)、管理以及課程的評價與優(yōu)化。

三、課程架構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制

1.指向?qū)W生多樣發(fā)展的三大特色課程群的架構(gòu)及項目設(shè)計

抓住特色課程群建設(shè)這個核心，以優(yōu)勢學(xué)科“趣味營”、社團(tuán)活動“個性坊”、實踐基地“拓展部落”三大載體為依托，在文學(xué)審美、科學(xué)探究、社會廣聞、才藝個性、實踐拓展五個領(lǐng)域設(shè)計若干彼此關(guān)聯(lián)的特色課程群。

2.指向?qū)W生多樣發(fā)展的特色課程群的運(yùn)行機(jī)制研究

一是運(yùn)作流程研究。研究了三大流程：課程群開發(fā)“基于需求—設(shè)計綱要—編寫教材—確立教程”；課程管理實施“課程管理—教學(xué)探究—評價與反思”；課程優(yōu)化再實施“增刪與優(yōu)化課程—完善教材—調(diào)整教學(xué)方式”。

二是運(yùn)作策略研究。依托優(yōu)勢學(xué)科、社團(tuán)組織、實踐基地，建設(shè)特色課程群，設(shè)計運(yùn)作內(nèi)容的策略研究；學(xué)生素養(yǎng)提升和個性、潛能開發(fā)相結(jié)合，確立運(yùn)作理念和運(yùn)作形式的策略研究；校內(nèi)導(dǎo)師培養(yǎng)與專職管理相結(jié)合，校外基地實行校內(nèi)教師與社會專業(yè)技術(shù)人員相結(jié)合，開展建設(shè)指導(dǎo)者隊伍的策略研究。

三是運(yùn)作評估研究。構(gòu)建多元發(fā)展特色課程與成果價值、情感態(tài)度相結(jié)合的評估框架，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性；創(chuàng)設(shè)展示會、答辯會等多種形式的綜合性評估體系；組織由教師、學(xué)生和專家共同組成的特色課程群評估團(tuán)隊。

3.指向?qū)W生多樣發(fā)展的特色課程群建設(shè)的保障機(jī)制研究

一是制度保障。從學(xué)生多元發(fā)展的需要出發(fā)，探索并確立課程群的運(yùn)作章程、管理制度和激勵機(jī)制。

二是質(zhì)量保障。教學(xué)處要求教師按照規(guī)定步驟實施課程，做好計劃，認(rèn)真寫好教學(xué)案例，及時總結(jié)反思，并保存好學(xué)生的相關(guān)資料及競賽成績，學(xué)校再定期組織研討，推廣經(jīng)驗，解決存在的問題。另外，學(xué)校組建跨學(xué)科的評估團(tuán)隊，對課程、教材、課程教學(xué)和課程質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。

三是師資保障。學(xué)科教師根據(jù)自身的專業(yè)特長，開設(shè)課程；以校內(nèi)為主、外聘指導(dǎo)為輔，加強(qiáng)教師培訓(xùn)；保證教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)等的合理分布，打造最佳的師資隊伍。

四是動態(tài)管理保障。根據(jù)課程實施效果，建立特色課程群隸屬課程的準(zhǔn)入與退出制度，形成“檢查—評估—反饋—調(diào)整”的動態(tài)管理機(jī)制。

4.特色課程群的評價研究

特色課程群的評價研究是評價課程群是否具有“特色”的研究機(jī)制，它包括評價標(biāo)準(zhǔn)（如課程群受歡迎度、學(xué)生滿意度）、評價的操作等。

四、課程開發(fā)及實施

1.特色課程群開發(fā)

對于特色課程群的開發(fā)，學(xué)校教學(xué)處制訂了開發(fā)計劃，由教研組統(tǒng)籌管理，教師邊實踐邊開發(fā)。課程群開發(fā)的過程包括：成立課程開發(fā)組織機(jī)構(gòu)—確立特色課程群目標(biāo)及綱要—開展特色課程研討—編寫、審核特色課程綱要。

2.特色課程的立項、申報

要求每位教師在一學(xué)年內(nèi)開設(shè)至少一門特色課程（九年級教師除外），可與他人合作或獨(dú)立承擔(dān)一個項目；鼓勵教師根據(jù)自己的特長、愛好積極參與課程開發(fā)。特色課程群全部基于學(xué)校選課平臺，由學(xué)生在特定時間內(nèi)自主選課。

3.特色課程群的實施

特色課程主要面向七八年級學(xué)生開設(shè)，并采用選修課形式，每周五下午開課。教師可根據(jù)實際需要，在特色課程開課時間之外，額外安排上課與培訓(xùn)時間，如可將部分德育類實踐課程安排在寒暑假。教學(xué)處要做好課程監(jiān)控、測評，進(jìn)行聽課、評課指導(dǎo)，負(fù)責(zé)總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，解決實際問題。

4.課程管理與教學(xué)探索

一是課程群管理。根據(jù)學(xué)生的自主選擇開設(shè)符合要求的特色課程群；及時搜集學(xué)生的建議、意見，反饋給課程開發(fā)者，進(jìn)一步完善、優(yōu)化課程群；根據(jù)學(xué)生需求對課程進(jìn)行增減。

二是教學(xué)管理。教師要根據(jù)特色課程制訂課程計劃、課程目標(biāo)和課時計劃，做到“一課一教案一反思”，并做好學(xué)生考勤記錄，將學(xué)生的作品和成績及時保存。學(xué)校定期進(jìn)行特色課程研討，展示成功經(jīng)驗，解決實際問題。教師在課程周期結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生參與情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和興趣、特長培養(yǎng)的成效，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價。

三是學(xué)生管理。學(xué)校根據(jù)實際情況，及時公布當(dāng)期開設(shè)的校本特色課程，供學(xué)生自由選擇。七八年級每位學(xué)生每學(xué)期必須在校本特色課程中任意選修一門，中途不可更換課程。成績評定采用“出勤率+課堂表現(xiàn)”的綜合評分法，若出勤率不足該課程的3/4則認(rèn)定為“不合格”。

四是學(xué)習(xí)形式探索。以學(xué)生走班上課、自主選課相結(jié)合，實行混合編班，最大限度地滿足不同學(xué)生的個性需求。根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況，教師按照“普通級—研究級—創(chuàng)新級”循序漸進(jìn)地推進(jìn)個性化教學(xué)，讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展。

5.特色課程群的評價

一是建立評估團(tuán)隊。學(xué)校邀請專家，組建跨學(xué)科的“學(xué)群組織”，負(fù)責(zé)特色課程群的研討、組織和評估，對課程、教材、課程教學(xué)和課程質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。

二是確定評價內(nèi)容。首先是對特色課程群的評價。其評價要素包括：課程群目標(biāo)與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的契合度，課程間的關(guān)聯(lián)性，每個課程群的特色和價值，是否能促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。特色課程群以教師評價為主，學(xué)生、家長評價為輔。學(xué)校通過聽課、查資料、調(diào)研，對教師進(jìn)行綜合評價，并將評價結(jié)果記入教師的業(yè)務(wù)檔案。其次是學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定。一看表現(xiàn)，如情感態(tài)度與價值觀、積極性等，可分為“優(yōu)秀”“良好”“合格”“不合格”四個等級，作為“選修課優(yōu)秀學(xué)生”評比條件；二看成果，可通過實踐操作、作品鑒定、競賽等形式給予評定，成績優(yōu)秀者可將成果記入其學(xué)籍檔案。

三是獎勵辦法。凡經(jīng)學(xué)校校本課程群領(lǐng)導(dǎo)小組審核批準(zhǔn)開設(shè)的校本特色課程，參與教師除享受課時津貼外，還根據(jù)學(xué)生的問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)效果、獲獎情況等，獲得相應(yīng)獎勵。參與特色課程群開發(fā)和開設(shè)特色課程的骨干教師，均可優(yōu)先推薦參加區(qū)級及以上教學(xué)培訓(xùn)活動。

五、目標(biāo)成果和展望

1.目標(biāo)成果

一是形成了特色課程群。建立了相對獨(dú)立又彼此關(guān)聯(lián)的特色課程群，并對其建設(shè)和管理的行動范式進(jìn)行了探索。

二是促進(jìn)了學(xué)生多樣發(fā)展。在文學(xué)審美、科學(xué)探究、社會廣聞、才藝個性、實踐拓展五個領(lǐng)域設(shè)計特色課程群，激發(fā)學(xué)生自主性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)了學(xué)生多樣化發(fā)展。

三是形成了學(xué)校課程品牌。依托優(yōu)勢學(xué)科、社團(tuán)活動、實踐基地進(jìn)行特色課程群的開發(fā)、實施、評價，并不斷加以優(yōu)化、完善，形成了三大課程群品牌，即優(yōu)勢學(xué)科“趣味營”課程群、社團(tuán)活動“個性坊”課程群、實踐基地“拓展部落”課程群。

2.展望

一是從課程到課程群。從課程的呈現(xiàn)來看，有一部分是獨(dú)立的課程，如何將這些課程進(jìn)行有機(jī)整合，形成一系列的課程群，還需要進(jìn)一步的探索實踐。

二是從“自上而下”到“自下而上”。研究最初從頂層設(shè)計開始，表現(xiàn)為“自上而下”的方式，隨著課程群的實施推進(jìn)，學(xué)?？蛇M(jìn)行“自下而上”的調(diào)整，汲取來自一線教師和學(xué)生的意見，對相關(guān)課程群進(jìn)行調(diào)整和完善。

三是從獨(dú)立課程群到整體框架的搭建。目前，學(xué)校已經(jīng)構(gòu)建了一些相對成熟的課程群，但如何讓其形成有學(xué)校特色的課程體系，將是接下來研究的重點。

（責(zé)任編輯 郭向和）