楊建新

一、問題緣由

在多年對甘肅省酒泉市肅州區(qū)基層學(xué)校教研工作情況調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少中小學(xué)、幼兒園教師平時參與教研的積極性不高、動力不足，很少立足教學(xué)實際開展研究，沒有為自身成長、學(xué)生發(fā)展和教育教學(xué)服務(wù)著想。一些慣常的教研活動也只是個別參與者（課例提供者、教研員和中心發(fā)言人）的“專利”，多數(shù)人成了聽眾陪客，不會主動對照反思、深入分析和分享應(yīng)用。要改變這種情況，可借力內(nèi)外部積極因素。

二、著力調(diào)動內(nèi)部本根動因，

激發(fā)教師積極參與教研

1.激發(fā)教研責(zé)任意識。教師的職責(zé)是教書育人，而履行好這項職責(zé)，在一定程度上有賴于教師對教育教學(xué)研究的投入。為此，肅州區(qū)教育局充分利用平時入校調(diào)研及指導(dǎo)、組織教師培訓(xùn)和教研活動等一切有利時機，不斷強化教師從事教研的目的和意義，激發(fā)教師參與教研的持續(xù)動力，讓教師每天的工作成為一種學(xué)習(xí)、實踐和研究的常態(tài)，主動更新觀念，研究教育對象、教育內(nèi)容及相關(guān)問題與現(xiàn)象，提高教育教學(xué)與研究能力。建議學(xué)校管理者、活動組織者身體力行，帶頭參加教研活動，參與聽評議課與對話研討，以帶動全校教師自覺參與教研。

2.引導(dǎo)感受教研幸福。年復(fù)一年的備課、上課、評閱作業(yè)和帶班，日復(fù)一日的“教研室—教室—家庭（宿舍）”三點一線，加上一些外界誘惑對學(xué)校的不良影響，難免使一些教師覺得工作單調(diào)乏味，產(chǎn)生厭倦、浮躁情緒，失去激情與進取心。如何改變這種狀態(tài)？著名教育家蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福之路。于是，肅州區(qū)教育局由此出發(fā)，引導(dǎo)教師努力克服不良情緒的困擾，嘗試以平和、寧靜的心態(tài)，專心致志、心無旁騖地去設(shè)計教案，整合課件，執(zhí)教上課，或閱讀教育文獻，反思教學(xué)得失，分析問題癥結(jié)，探尋解決良策，等等。經(jīng)過長期實踐，教師們形成習(xí)慣，穩(wěn)定心態(tài)，改善了教研行為，提升了教研實效。正如一些教師在“肅州區(qū)教師職業(yè)幸福與專業(yè)成長論壇”上所講，教研不僅提高了教師的工作效益，給予了學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的教育，而且參與教研的過程也讓教師領(lǐng)悟到教研的意義與價值，領(lǐng)略到教研的威力與魅力，更讓教師享受到了樂在其中的充實、幸福與滿足，提升了教師職業(yè)生活質(zhì)量與品位。在這種精神境界與幸福感中，教師又會自覺、持久、熱忱地投入到教研，并一路走向自己工作的桃花源和心靈的天堂。

3.順應(yīng)問題解決需求。肅州區(qū)教育局梳理教師教育教學(xué)中的普遍問題、突出問題，尤其是教師急需解決的問題，如轉(zhuǎn)化問題學(xué)生、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)、提升課堂效益等問題，主動順應(yīng)教師需求問題研究和尋求幫助解決的教研意向，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)教師獨立思考，深入實踐研究，參與群體互動研討，探尋破解疑難的務(wù)實有益之策。

三、努力創(chuàng)造外部有利環(huán)境，

促進教師積極參與教研

1.借力教研制度。切實有力的教研制度是調(diào)動廣大教師教研參與積極性的有效手段。肅州區(qū)教育局將教師日常教研參與情況以10%的權(quán)重納入教師年度績效考評，促進教師在教研參與數(shù)量、質(zhì)效等方面由消極被動逐步向積極主動轉(zhuǎn)變。堅持具有“比學(xué)趕幫超”性質(zhì)的以賽促練、同課異構(gòu)等教研活動制度，激發(fā)、挖掘教師的教研意識和潛能，促其融入到教研隊伍中。

2.營造本真教研氛圍。本真、濃厚的教研氛圍能吸引更多教師“為解決實際問題而來”“為自身專業(yè)成長而來”參與教研，它是調(diào)動教師教研參與熱情、愿望和積極性的持久策略。肅州區(qū)教育局經(jīng)常引導(dǎo)教研員、學(xué)校教學(xué)管理者，特別是教研組長，設(shè)法在日常教育教學(xué)研討中創(chuàng)設(shè)開放、民主、合作、互動、求真的教研氛圍與環(huán)境，鼓勵教師人人能以平等教研主體暢所欲言、碰撞思維，以平和語氣和善意態(tài)度對不同觀點提出質(zhì)疑，無客套，不拘泥。組織者或主持者既要在研討初期巧妙設(shè)計教師參與點，又要在研討最后對所達成的共識和成果條分縷析，加以推介實驗。由于教師們在寬松和諧的氛圍中有發(fā)言權(quán)，能感受到自己是教研群體和教研成果貢獻與分享的一分子，因而更能激發(fā)參與教研的主動意愿。

3.減輕教師工作負擔(dān)。肅州區(qū)教師數(shù)量總體吃緊，農(nóng)村學(xué)校尤其是偏遠鄉(xiāng)村學(xué)校教師更為緊缺；城市學(xué)校和寄宿制學(xué)校班額較大，班級事務(wù)多，各級各類師生活動名目繁多，而且教師還有不少填報表冊和文字材料等事務(wù)性工作，有時多項工作、活動安排扎堆。教師工作量大、負擔(dān)重，常常沒有時間和精力鉆研課標、教材，以及反思日常教學(xué)、研究問題學(xué)生，工作多憑感覺、憑經(jīng)驗，盲目隨意，難以深入到工作內(nèi)部和問題本質(zhì)中。對此，教育局在積極建議爭取配齊教師數(shù)量的同時，指導(dǎo)學(xué)校設(shè)法合理計劃、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和處理教學(xué)、帶班與教研、各類活動、事務(wù)性工作等之間的關(guān)系，整合多頭重復(fù)、相近工作，有序并均衡安排各階段各項工作，減少事務(wù)性和意義不大的工作，切實減輕教師的工作負擔(dān)，解放教師的有效時間，使他們有時間、有精力、靜心參與到教學(xué)和育人研究中。

4.設(shè)計適切教研活動。反思以往基層教研活動，多有形式多、實質(zhì)少之嫌疑，距離校本教師實際需求較遠。對此，肅州區(qū)教育局積極致力于對教研活動方式的實踐探索，使教研活動策劃、設(shè)計和開展盡量從區(qū)域、學(xué)校、教師、學(xué)段、學(xué)科實際出發(fā)，用適切的教研活動平臺及切實的教研價值、質(zhì)量和品位，增強活動的適切性、受眾受益面和教師參與的興趣，拋棄意義不大、好高騖遠、個別人唱獨角戲的教研形式。對于小規(guī)模微型學(xué)校，倡導(dǎo)教師在繁忙的工作中隨時隨地思考和嘗試改進教育教學(xué)工作，進行日常小問題自主教研；就近聯(lián)校（跨校）組織同年級同學(xué)科教師集力合作教研；借用信息技術(shù)手段開展網(wǎng)絡(luò)教研，如網(wǎng)上集體備課研討，共享教學(xué)教研資源和培訓(xùn)學(xué)習(xí)資源。對于班級較多的較大規(guī)模學(xué)校，組織同學(xué)科教師（或備課組）就某一教材難點內(nèi)容開展備課、說課、上課、觀課、評課、改課、研討等系列性同課研磨活動，通過對一課的研磨，獲得解決一類問題的思路、策略；充分發(fā)揮本?；蜞徯Ｌ丶壗處煛⒚麕?、學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手和專兼職教研員等教研力量，利用身邊可信賴、易親近、能仿學(xué)的教研資源，開展示范引領(lǐng)帶動與研訓(xùn)活動；憑借較大規(guī)模學(xué)校較高的教育技術(shù)條件，組織教師參加錄課曬課“照鏡子”活動，喚起教師自省自悟自改的主動意識。

（責(zé)任編輯 張慧籽）