陳菲菲

[摘 要]教育信息化2.0時代背景下，以移動端APP應用為切入口，結合實例探討應用信息技術實現(xiàn)自我導向、激勵性、適應性、資源豐富、技術植入的英語智慧化（SMART）教學。

[關鍵詞]移動端APP；SMART教學；英語

隨著信息技術的飛速發(fā)展，教育信息化已悄然邁入2.0時代，信息技術與教育將進一步深度融合?！敖逃畔⒒侵附逃I域的教學、管理、科研等方面深入應用現(xiàn)代信息傳播技術從而促進教育改革與發(fā)展”[1]，任友群教授總結了教育信息化2.0時代的五大特征：“體驗、數(shù)據(jù)、聯(lián)接、開放、智能”。在教育信息化2.0背景下，英語教學與信息技術的深度融合具體如何實施？融合過程中實現(xiàn)以上五大特征的切入點又在何處？在此結合實例，探索如何依托移動端應用實現(xiàn)英語教學信息化融合，達到真正的SMART教學。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的切入點

李克強總理在2015年政府工作報告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。在國務院發(fā)布的《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》中，將“互聯(lián)網(wǎng)+”解釋為“利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領域深度融合，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)”。探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實施，是教育者不可回避的現(xiàn)實課題。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動教育向數(shù)字化、智能化、大數(shù)據(jù)化方向發(fā)展，在英語教學中，教師能把握的切入點在何處？根據(jù)第40次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況報告，2017年互聯(lián)網(wǎng)接入設備中，包括96.3%的手機，55%的平板電腦，42%的電腦（臺式機或筆記本）。從2016年到2017年，臺式機和平板電腦的占比都在下降，只有手機從95.1%上升到96.3%。顯然，抓住以手機為代表的移動端，更有利于真正實現(xiàn)教育信息化的提質增效。因此，移動端APP應用可作為開啟“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的鑰匙，成為實現(xiàn)SMART教學的切入點。

二、SMART教學的具體實施

智慧化教學，即SMART教學，其中S代表自我導向（Self-directed）；M代表激勵（Motivating）；A代表適應性（Adaptive）；R代表豐富資源（Resource- enriched），T代表技術植入（Technology-embedded）。SMART英語教學基于個人公眾號、“盒子魚”“英語趣配音”三款移動端APP探索“互聯(lián)網(wǎng)+英語教育”，將信息技術與英語教學進一步融合，以實現(xiàn)其名稱所代表的五個方面。

1.自我導向

自主學習能力是一項重要的核心素養(yǎng)?！皩W生不僅需要在學英語、用英語的過程中使用學習策略，而且要形成學習英語的能力，為自主學習和可持續(xù)學習創(chuàng)造有利條件。”具體體現(xiàn)為學會學習，能養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法等。利用個人公眾號及“盒子魚”APP，可從兩個方面培養(yǎng)學生自主學習能力。

一是進行學法指導。如筆者開設了個人公眾號“菲常英語思維”，制作發(fā)布語法學習、自然拼讀等系列微視頻。依托個人公眾號平臺，介紹初中英語學習的重點內容及學習方法，給予學生實用的學法指導。

二是培養(yǎng)學習習慣。為了幫助學生養(yǎng)成每天朗讀背誦英語的習慣，筆者在公眾號中設置了“教材點讀”欄目。學生打開點讀教材，就可以聽到課文音頻，看到中文釋義。教師可指導學生使用“盒子魚”完成每日設定的任務，幫助學生養(yǎng)成每日聽讀的好習慣。

2.激勵性

新版英語課程標準中指出：基礎教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學生的語言知識和語言技能，而且更重要的是激發(fā)學生的學習動機。語言的學習既是認知過程，也是情感過程，只有激發(fā)學生內在的學習動機，才能使他們產(chǎn)生學習的行動并不斷提高英語水平。依托移動端APP，可從以下三個方面激勵學生。

一是游戲式激勵。成就感是一種積極的情緒體驗，是人們實現(xiàn)自我價值、得到認可的心理需求的滿足。要讓學生在英語學習過程中獲得成就感，從而激發(fā)他們學習的動力，自覺提升英語水平。APP中游戲式的激勵就可以使學生即時獲得成就感。比如，在“盒子魚”中，每一次任務完成，學生都會得到相應的金幣及積分，可有效激發(fā)學生學習的動力。

二是作品公開展示。如在“菲常英語思維”個人公眾號“學生展示”專欄中，教師定期公開展示學生的作品及英語演講。網(wǎng)絡給學生提供了更加廣闊的展示平臺，使學生在展示中收獲了滿足感，獲得了激勵，從而愿意不斷努力，表現(xiàn)自己更好的水平。

三是比賽競技。通過基于APP應用的較大的比賽競技活動，激發(fā)學生學習英語的熱情。比如利用“英語趣配音”APP舉辦全校配音大賽，提升學生聽讀模仿的積極性。學生通過這款APP可實現(xiàn)配音并上傳，最后決出優(yōu)勝者。在學校的迎新舞臺上，優(yōu)勝者可以獲得表演的機會并榮獲表彰，從而在比賽中收獲成就感并增強自信。

3.適應性

新課標提出：教師要根據(jù)學生的具體情況，有創(chuàng)造地設計教學過程，要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展。利用移動端APP的推送功能，可以真正實現(xiàn)差異性、適應性的教學。由于學生英語水平各異，公眾號推送的微視頻、文本講解也難易不同，可適應不同的學生。比如對水平較低的學生，推出了“英語大白話”系列，用淺顯的語言教授語法。而水平較高的學生，可以選擇觀看“完形填空”“作文講解”等其他推送。在“盒子魚”APP上，學生則可以自行設定自己的英語水平，軟件會根據(jù)他們的水平推送相應練習，同時他們在學習頻道可以選擇復習鞏固，也可以提前預習學習新知識。

4.豐富資源

在教育信息化2.0時代，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，教育資源的呈現(xiàn)樣式、展現(xiàn)方式以及內容豐富性都已達到一定高度。判斷教師是否知識淵博并不在于其擁有多少資源，而在于其能夠調動多少資源，互聯(lián)網(wǎng)可以為教師、為教育賦能。利用移動端APP，可以指導學生便捷地通過移動互聯(lián)網(wǎng)接觸豐富的語言素材和具有實際語用功能的真實文本。通過公眾號拓展閱讀欄目推送，學生能夠閱讀到更多的課外資源。這些拓展閱讀材料能夠有效開拓學生視野，拓展學生的學習渠道。

5.技術植入

任友群教授指出：“教育信息化2.0將更以‘智能為目標。建設更加智能、更加自動的教育信息化既是破解這一難題的根本途徑，也是教育信息化2.0的一大建設目標?！敝悄?、自動的教育信息化必然要依托技術的發(fā)展，尤其是AI（Artificial Intelligence，人工智能）技術的發(fā)展?；贏I的移動端APP輔助英語教學，可以有效提高教學質量，加強學生自主學習能力。英語的口語訓練，不同于語法學習，并不是單一的學習（learning），而是有目的的訓練（deliberate training）。這種訓練，只靠教師個人一對一的糾正很難做好。而AI語音識別功能，已經(jīng)可以實現(xiàn)有效糾正學生發(fā)音：如果學生發(fā)音正確，語音識別系統(tǒng)會自動給予語音鼓勵及積分，反之則會提示重新朗讀直至發(fā)音正確。

三、教學理念的重構

將移動端APP的應用融入英語教學，在運用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”手段的同時，更重要的是教學理念的重構。

1.從“一對多”到“一對一”

新課標要求教師“正確認識學生的個體差異、因材施教”，但傳統(tǒng)教學中教師面對語言能力不一的學生很難做到分層教學，只能統(tǒng)一講授，“一對多”的教學難以實現(xiàn)個性化教學。而移動端APP的應用，面向用戶體驗開發(fā)，可以作為課堂教學的有效補充，可以讓每個學生都擁有一個“私人教練”，實現(xiàn)“一對一”教學。尤其是基于AI的語音識別功能，可以實現(xiàn)“一對一”糾正學生發(fā)音，發(fā)展學生口語能力。并且在大數(shù)據(jù)統(tǒng)計的幫助下，學生不僅能看到自己學過的單詞數(shù)、短句數(shù)，還能了解自己聽了多長時間、讀了多久。這種個性化的學習報告，實現(xiàn)了“一對一”的學習反饋?？梢?，從學習目標制定、學習過程輔導到學習成果跟蹤，移動端APP均能做到有針對性的個性化的“一對一”指導。

2.從“授知識”到“育能力”

語言的教學不應只是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。初中英語教學主要培養(yǎng)學生國際理解、人文底蘊、學會學習等核心素養(yǎng)。移動端APP基于豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，可以幫助學生了解英語國家文化，拓展國際視野，提升人文修養(yǎng)。其中最重要的是培養(yǎng)學生自主學習能力，因為掌握學習方法往往比掌握知識更為重要。教師可以利用應用軟件指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。如APP應用的每日提醒、今日任務、新學單詞及短語清單，都是在幫助學生養(yǎng)成每日聽讀的好習慣。在信息時代，引導學生利用應用軟件提升英語能力，同時也是在培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)以及終身學習的能力。

3.從“要你學”到“誘你學”

語言教學中，“學”比“教”更重要。母語以外的語言學習不是只要聽懂講解、掌握原理就能應用，而是需要不斷識記、反復操練，在大量有效練習的基礎上才能在母語與外語之間實現(xiàn)快速轉換。這就需要激發(fā)學生的動力，引導學生喜歡學習英語，才能實現(xiàn)教學的提質增效。而各種移動端APP應用恰好是有效的工具。基于APP應用的游戲化學習，可以最大限度地激發(fā)學生的學習動力，其中的即時反饋可培養(yǎng)學生的成就感和自信心，學生只要完成一項學習任務，即使只讀了一個單詞，都能獲得積分。在即時反饋激勵下，學生會更樂于完成語言的操練。在大數(shù)據(jù)的幫助下，學生還可以看到自己的排名和進步情況，在良性競爭的氛圍中更加了解自己，從而產(chǎn)生不斷進步的動力。

綜上所述，教育信息化2.0時代下，思考如何具體實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，教師必須面對更新教育理念、革新教學流程的課題。英語教師可嘗試從移動端APP的具體應用入手，探討應用信息技術實現(xiàn)自我導向、激勵性、適應性、資源豐富、技術植入的智慧化教學，用實際應用來迎接教育信息化2.0時代的機遇與挑戰(zhàn)。此外，還應進一步將采集數(shù)據(jù)、對比分析研究更好地利用移動端APP融入英語教學，真正提質增效，在提高學生英語能力的同時，提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]任友群.為教育信息化2.0時代打call[J].半月談，2017（24）：12.

[2]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016：79-86.

（責任編輯 郭向和）