劉潔

【摘要】隨著新課程改革的推進，閱讀教學越來越模式化。在“一紙定終身”的教育制度下，我們的教學離“語文”越來越遠，語文教學中的語文味越來越淡薄。中華文化博大精深，其凝練的語言形式、委婉含蓄的表情達意、意境深遠的藝術境界值得教師，尤其是學生細細品味。所以，在初中教學中，應轉變教育觀念，把語文課上出語文味來。

【關鍵詞】初中語文閱讀教學文本義務教育語文課程標準指出，閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！庇纱擞^之，當今的語文教學已突破了傳統(tǒng)的“師教生學”的教學模式，重視了閱讀在教學及人的發(fā)展過程中的重要地位，充分體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。閱讀教學的質量可以說是直接影響整個語文教學的質量。那么，身為教師的我們究竟該如何進行閱讀教學，讓學生真正的去體悟中華文字的美呢？

一、語文教學現(xiàn)狀

新課程推廣以來，課程內(nèi)容和課程模式的理念都出現(xiàn)了深刻的變革：注重誦讀，注重問題的質量，注重整體感知，注重局部語言的揣摩，注重拓展延伸，等等。這些教學方法和學習方法的出現(xiàn)，確實在某種程度上改變了語文教學模式化死氣沉沉的舊況。

隨著新課程的逐漸深入，許多老師開始把這些方法形成了一套新的模式，反復誦讀——整體感知——局部揣摩——延伸拓展的“四板斧”教學模式越來越盛行，并且“模式化”越來越明顯，所有的課程都按照這四個板塊來上。

教學過程常常是這樣：教師以教材為本，目標定位，教學設計主要是讓學生記知識性條文，如內(nèi)容大意，文章主旨等，而對于作品本身的文化價值，教育價值等卻很少進行點撥，學生自讀感悟，從文章中讀出自己的獨特體會，讀出自己鮮明的個性的時間和空間幾乎沒有。大多數(shù)時間，他們是被動的聽取和記錄，缺少對文章的“直悟”。

二、閱讀教學的具體實施策略

（一）閱讀要營造情境，導入文本

創(chuàng)設符合課堂教學的真實語境，不僅能為學生更好地理解、感悟文本作好鋪墊，而且還能為師生的有效溝通搭建心靈的橋梁。有經(jīng)驗的語文教師在閱讀教學開始前，總是能夠根據(jù)文章的內(nèi)容精心設計一段情境導語，使得教學一開始就牢牢的將學生吸引住，既營造了良好的學習氛圍，又為授課的成功奠定良好的基礎。我在教學過程中經(jīng)常利用語言、故事、歌曲、影片、多媒體等多種方式創(chuàng)設適當?shù)膶肭榫常I學生盡快投入到學習中，帶著興趣走進文本，以此取得最佳的學習效果，提高語文課堂教學的有效性。如在學習《蒹葭》這首詩歌時，我先播放一首《千古絕唱》，優(yōu)美的旋律，再配上我自制的Flash動畫，不僅可以使學生通過音樂和畫面了解古今中外的愛情故事，感受中華民族文化的源遠流長。還能調(diào)動學生的情感把學生引入詩歌的浪漫情境中。同學們聽著動情的歌曲，不約而同地都跟唱起來，課堂氣氛一下就被激活了，學生們學習的熱情就像火炬一樣一下就被點燃了。在學習《岳陽樓記》時，我創(chuàng)設了一段語言情境，岳陽樓上有一副對聯(lián)：后樂先憂，范希文庶幾知道；昔聞今上，杜少陵可與言詩。范希文是誰？“后樂先憂”是何意？今天，我們繼續(xù)從《岳陽樓記》中錄找答案。就這樣在此情境下，激起同學們的問題意識，激發(fā)興趣，走進文本。

（二）閱讀要巧設問題，深入文本

問題是學習的先導，是引發(fā)學習興趣和學習積極性的關鍵，有了問題才能把學生的思維導向深處。所以教師要巧妙地設計問題，并著力引導學生圍繞關鍵性、核心問題解讀文本，與文本對話，層層深入。問題解決的過程就是深入文本的過程，也是反復研讀文本，品味語言，感受情感的過程。如在教學《我的叔叔于勒》一文時，感受本文的藝術特色是教學的難點，我給學生出了這樣三個“跳一跳能摘到桃子”的問題：（1）文章開始極寫菲利普夫婦的盼望、贊美，然后又突然寫一家人的失望，這樣寫的好處是什么？（2）文章開始極寫菲利普夫婦的盼望于勒，讀到此情節(jié)，你會有哪些疑問，作者這樣寫的技巧是什么，你感覺如何？（3）文章如一開始就交代于勒變窮，有原文章的設計好嗎，為什么？這樣的提問，可以將難點化解，逐個擊破，層層深入，走進文本的深處。如在教學《背影》這篇文章時，我設計了這樣一個問題：“父親”為什么不把錢給兒子去買桔子？如果是兒子去買，動作利落，不消幾分鐘就買來了，何勞肥胖的父親費那么大勁兒呢？當我提出這個問題時，學生經(jīng)過討論不能解決，我于是引導他們回憶了《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的相關情節(jié)，文本中魯迅先生明確地說到了“福桔”這個名稱。所以，接下來學生自己就會解釋，“父親”費那么大勁買來桔子就是為兒子“送福桔”，兒子自己買就不是“送福桔”了。這個背影里寄托著“父親”對“兒子”深深的祝福。我設計這樣一個問題讓學生深入文本，真正明白《背影》內(nèi)在的情感，明白“父親”的用心，更理解“父親”深深的愛。

（三）閱讀要讀出情味，體會文本

對于初中生來說，讀準節(jié)奏讀出韻律只是誦讀的第一步。誦讀的目的是讓他們理解作者寄寓文中的喜怒哀樂等各種情感。這些情感孕育于無聲的語言中，只能通過朗讀將其外化，。所以，朗讀前要先定出感情基調(diào)，再指導學生朗讀的方法。教學中，可以讓學生聽教師范讀，或聽錄音，感知課文的感情基調(diào)，掌握正確的朗讀方法。

首先，要注意重音。只有處理好重音，才能準確的表情達意。表達興奮、喜悅等情感的句子朗讀時音要高，要響亮；表達悲憤、凄涼感情的句子要讀得低沉。如讀馬致遠的《天凈沙·秋思》中的最后一句“夕陽西下，斷腸人在天涯”時，“天涯”就應該重讀，而且要讀得低沉，因為這一句表達了詩人思念家鄉(xiāng)卻回不去的悲涼的感情。

其次，要注意節(jié)奏。其實，節(jié)奏的快慢與作者的情感變化是分不開的。比如，歡快、緊張的朗讀的節(jié)奏要快；憂郁、傷感的節(jié)奏要放慢一些。同一篇文章的感情基調(diào)前后不一定完全一致，如柳宗元的《小石潭記》。剛發(fā)現(xiàn)小石潭時被它的美景所吸引，作者暫時忘了被貶的悲憤，心情愉悅，感到潭中魚“似與游者相樂”，這部分可讀得舒緩、輕快。隨著景物的變化，作者的心情也發(fā)生了微妙的變化，最后發(fā)出了“其境過清，不可久居”的感嘆。最后一句要讀得稍慢，讀出淡淡的惋惜與無奈。

總之，閱讀教學是學生、教師文本之間對話的過程。因此，在閱讀教學中，教師應該加強引導，讓學生真正走進文本，讓文本進入學生心里，讓學生與文本進行直接的語言交流、情感交流、思想交流。這樣，整個閱讀教學才更高質、更有效。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準（2011）.北京師范大學出版社.

[2]蘇霍姆林斯基 著.杜殿坤 譯.給教師的建議.科學出版社，1984.

[3]徐江，邱星光.不能讓學生失去“學閱讀”的機會.人民教育，2012.