王紅 北京市通州區(qū)貢院小學(xué) 北京 101100

一、運用想象，體會詩的“表達(dá)美”

葉老認(rèn)為：“性情的涵養(yǎng)和想象力的培植，是教育上重要的項目，尤其在小學(xué)教育階段。而最好的憑借便是詩歌。通過古詩誦讀，學(xué)生讀透了詩歌，在休閑時間復(fù)讀一回，對于他們的心靈上的補益是無限量的。”同時，反復(fù)誦讀還可以引起學(xué)生豐富的想象，同樣豐富的想象又可以激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。這就要求教師在誦讀中要善于調(diào)動學(xué)生的記憶表象，激發(fā)其想象。例如《江南逢李龜年》一詩，教師在教這首詩時引導(dǎo)學(xué)生想象：杜甫和李龜年在岐王府里相遇時，他們會說些什么？人們是怎樣贊揚他們的？后來他們因為安史之亂流亡到了江南，他們又會說些什么呢？做些什么？在豐富的想象中，學(xué)生不但領(lǐng)悟到了“覆巢之下安有完卵”這一深刻主題，而且對詩人運用了的時空對比寫法也有了很深的認(rèn)識。

二、詩配畫，體會詩的“意境美”

王崧舟老師曾說過這樣的話：所謂“象”，就是語言文字的三種表現(xiàn)：形象、印象、意象。大量的語言文字指向生活本身，生活中的這些人物、事件、情節(jié)就由“象”組成。還原了“象”，就還原了生活。詩人的創(chuàng)作是即景生情，緣情成詩。要體悟詩情畫意，其方法之一就是詩配畫。因為詩人所游覽的祖國山川，學(xué)生們不可能親臨其境去感受。詩配畫就是讓學(xué)生將詩詞中的一個個文字符號轉(zhuǎn)換成可視的繪畫，學(xué)生在描繪詩詞展現(xiàn)的勝境佳景的同時，自然會更深切地悟出詩家動人的情思。在王安石的《題舫子》中有“留連至日斜，眠分黃犢草，坐占白鷗沙”的句子，我們在學(xué)生的配畫中看到的是：坐臥在江邊的詩人，西斜的落日，可愛的小牛，飛翔的白鷗。透過這栩栩如生的圖畫，學(xué)生能夠感受到大自然的無限美好。

三、同類比較，體會詩情之“濃”

出于兒童認(rèn)知的特點，長時間重復(fù)誦讀同一首詩歌，容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味的感覺。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常尋找一些與所授之古詩在題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法上相近的古詩詞。通過比較各自的異同，找出它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，然后放在一起，形成一個知識塊。如學(xué)完《問劉十九》一詩，教師又引導(dǎo)學(xué)生回憶其他描寫朋友之情的古詩。學(xué)生想起了李白的《贈汪倫》王維的《送別》。把幾首同一題材的詩歌聯(lián)系起來讓學(xué)生誦，可以在對比中強化學(xué)生的記憶，并激發(fā)學(xué)生讀背古詩詞的興趣。更重要的是，這種方法，便于學(xué)生通過詩作間的對比，更加深入地領(lǐng)會詩人寄寓在詩歌里的情和意。

四、抄讀結(jié)合，強化記憶

俗話說：“眼過百遍不如手過一遍?！彼纬拇笪暮捞K軾，讀《漢書》就抄三遍。古詩誦讀完以后，可以讓學(xué)生看一句，抄一句。邊抄邊讀，抄好以后，整篇連起來大聲讀一遍。學(xué)校還統(tǒng)一要求，古詩都要抄在小橫格本上，我也像其他作業(yè)一樣認(rèn)真批改，抄錯的字讓學(xué)生及時改正。在認(rèn)真抄寫的過程中，學(xué)生的手眼口并用，不但積累了古詩，同時也提高了語文素養(yǎng)。

五、熟讀成誦，感受“詩意”生活

古人寫詩，往往都是在“誦”的過程中完成的。誦，不僅僅是美讀吟誦，更是指背誦。于永正老師也說：“粗知大意，背下來再說?！北诚聛聿拍芎蠓e薄發(fā)，才會終生不忘，終生受益。在教學(xué)中，我不但自己朗誦給學(xué)生作示范，還要求學(xué)生邊誦邊加動作。有時還加上優(yōu)美的音樂、舞蹈，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)美的樂曲中，慢慢的感悟。在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，讀出詩的節(jié)奏和重音，再進(jìn)一步融情會意。學(xué)生在情境化的誦讀過程中，以至熟讀成誦。最后詩句就會從學(xué)生的口中脫口而出。不但使背誦成為易事，而且在生活和學(xué)習(xí)中他們遇到與詩中描寫相一致的情景，優(yōu)美的詩句就會在他們的腦中閃現(xiàn)，引領(lǐng)他們的生活。

六、耳聽目染巧用，感受古詩的無窮魅力

1.在課堂教學(xué)中教師應(yīng)有意識的對學(xué)生用詩句進(jìn)行評價

如在做小練筆“人們借（ ）喻（ ）”的重點句式練習(xí)時，學(xué)生填了這樣的內(nèi)容：“人們借（ 梅花 ）喻（ 堅強不屈的人 ）?！睂W(xué)生填后老師這樣跟進(jìn)進(jìn)行評價：是呀！墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。梅花的確在風(fēng)雪中傲然挺立。

2.在習(xí)作評語中引用古詩

給學(xué)生的習(xí)作寫評語這件事，我相信很多老師都感到頭疼。我在評語中隨機引用相關(guān)詩句，使學(xué)生受到激勵的同時，也自然而然記住了這些詩句。有一個同學(xué)寫了一篇歌頌?zāi)笎鄣奈恼?，感人至深，催人淚下。我情不自禁地寫下了這樣的詩句：誰言寸草心，報得三春暉。為了你的母親，努力學(xué)習(xí)吧！有的同學(xué)在作文中寫到了要珍惜時間，我的評語是：莫等閑，白了少年頭，空悲切！抓住大好時光，在書海遨游吧！

3. 在不經(jīng)意間讓學(xué)生“看”到詩的美麗。

對《古詩誦讀》作業(yè)本的包皮紙，我要求學(xué)生把自己最喜歡的一首詩寫上，然后再配以畫面?？?！有的同學(xué)畫的是王維的《山居秋暝》。明亮的月光映照著松林，泉水從石上潺潺流過。美的詩配上美的畫，使小小的古詩本充滿了詩情畫意。學(xué)生們拿到古詩本就會感到詩歌的美麗。

4.嘗試在作文中引用古詩，感受“詩”的力量。

學(xué)習(xí)的最終目的是為了運用。在學(xué)生背誦古詩文的同時，我還鼓勵他們嘗試著運用一些詩句到自己的作文里。如，在學(xué)寫有關(guān)植物的作文時，有的學(xué)生引用了這樣的詩句：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！庇眠@樣的詩句贊美小草的品質(zhì)。《小狗兒與大畫家》一文真實地記敘了大畫家韓美林與小狗之間發(fā)生的兩則故事，講述了他與小狗的患難之情。歌頌了動物的善良與通人性。在學(xué)后的小練筆有學(xué)生寫了這樣的詩句：“掃地恐傷螻蟻命，愛惜飛蛾紗罩燈。”在全班交流的時候，因為有了這樣的詩句，該練筆得到了全體聽課老師的嘖嘖稱贊。

七、結(jié)語

著名教師于永正曾說過這樣的話：“因為童心未泯，所以也常常思考童年的遺憾。不能再讓我的學(xué)生有這樣的遺憾，于是我便不遺余力地教他們背誦古詩，為他們打好人生的底色?！蔽乙苍敢鉃槲业膶W(xué)生打好人生的底色，享受詩意人生。