陳立文 喻家小學(xué) 637100

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育方法和教育理念發(fā)生了很大的變化，這些變化體現(xiàn)在課堂教學(xué)當(dāng)中，則有效地改變了課程組織形式，使過去死板、僵化的教學(xué)氛圍有了明顯的變化。小學(xué)語文是重要的基礎(chǔ)性課程，它通過字、詞、句的傳授以及范文的閱讀和講解，培養(yǎng)小學(xué)生對于文學(xué)的熱愛并不斷提升學(xué)生文字運用的能力，為將來學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，朗讀是一項重要的內(nèi)容，良好的朗讀教學(xué)，對于課堂教學(xué)的出色組織和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升意義重大。

一、小學(xué)語文教學(xué)中做好學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的意義分析

（一）做好朗讀教學(xué)，可以提高小學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力

朗讀，就是讓學(xué)生們將課堂上所學(xué)的內(nèi)容大聲誦讀出來，在朗讀的過程當(dāng)中，學(xué)生們不斷加深對于語文課堂教學(xué)中的字、詞、句的認(rèn)識，能夠在潛意識中記住這些字、詞、句的字形、發(fā)音和用法，這種學(xué)習(xí)方法，更加符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，能夠幫助他們以一種更加有趣的方式獲得知識，要比傳統(tǒng)的“死記硬背”的方法有效率得多。此外，在朗讀的過程當(dāng)中，學(xué)生們的閱讀能力能夠得到明顯的提升，通過反復(fù)的誦讀，學(xué)生們對于課本文章的中心思想認(rèn)識更加深入，所謂“讀書百遍，其義自見”正是這個道理；而從另外一個方面來說，在小學(xué)語文教學(xué)中組織學(xué)生們進(jìn)行朗讀，能夠明顯提升學(xué)生們的普通話水平和語言表達(dá)能力，特別是在教師給予適當(dāng)引導(dǎo)以及鼓勵時，更是能夠明顯提升學(xué)生們的自信心和進(jìn)取心，使其對于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深的興趣。

（二）做好朗讀教學(xué)，有助于良好課堂氛圍的塑造

不同于更加客觀和理性的數(shù)學(xué)、自然等課程，語文學(xué)習(xí)是一個“千人千面”的理解過程，不同的學(xué)生對于同樣的內(nèi)容會形成不同的認(rèn)識，在朗讀的過程當(dāng)中，每一位學(xué)生能夠用不同的技巧和情感，表達(dá)自己對于所學(xué)內(nèi)容的理解，從而引發(fā)其他學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的不同角度的思考，這有助于良好的教學(xué)氛圍的打造。此外，針對朗讀這一課程內(nèi)容，教師可以安排不同的組織形式，比如組織學(xué)生們分小組進(jìn)行角色扮演，從而促使一種情景化教學(xué)場景的實現(xiàn)，能夠顯著增強(qiáng)課堂的趣味性，從而調(diào)動學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（三）做好朗讀教學(xué)，能夠促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的明顯提升

運用正確的方法展開朗讀教學(xué)，能夠使學(xué)生們更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，能夠調(diào)動學(xué)生們自主思考的能力，能夠激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，這對于小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的提升自然是大有裨益。此外，在朗讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師的適當(dāng)點撥與引導(dǎo)，能夠更好地將小學(xué)生的注意力集中到課堂的主要內(nèi)容當(dāng)中，使其更好地關(guān)注到課程重點，從而能夠幫助小學(xué)生在提高口語表達(dá)能力的同時，打下更好地語言文字記憶和運用基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)中的問題分析

（一）目前小學(xué)語文的教學(xué)評價體系導(dǎo)致很多語文教師對于朗讀教學(xué)不夠重視

就目前我國的小學(xué)語文而言，在教學(xué)評價方面仍舊以傳統(tǒng)的書面試卷結(jié)果作為判斷和評價學(xué)習(xí)成果、教學(xué)效果的唯一指標(biāo)，在這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念與課程評價體系之下，很多小學(xué)語文教師不對于朗讀能力培養(yǎng)的重視程度不足，甚至在課堂教學(xué)中有意識地削減朗讀時間，以便增加更加符合考試需要的其他內(nèi)容，這就導(dǎo)致了語文能力培養(yǎng)的有所偏重而不夠均衡。此外，在小學(xué)語文課堂上，很多語文教師對于朗讀教學(xué)存在片面的理解，他們將朗讀視為其他教學(xué)內(nèi)容的輔助、視為教學(xué)過渡的有效手段、視為調(diào)節(jié)課堂氛圍的重要方法，卻忽略了朗讀教學(xué)做為學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的意義本身，這種思想上的偏差也會給朗讀教學(xué)活動的順利開展帶來一定的困難。

（二）課堂朗讀時間有限，朗讀的深層意義不能得到有效發(fā)揮

在針對目前我國小學(xué)語文朗讀教學(xué)開展情況的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師會將朗讀內(nèi)容布置為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)或者課后作業(yè)，很多學(xué)生認(rèn)為朗讀作業(yè)根本不算作業(yè)中的內(nèi)容，老師也沒有有效的手段進(jìn)行作業(yè)成果的檢查，因此在課下偷懶，也自主地減少了朗讀的數(shù)量，降低了朗讀的質(zhì)量，這種教學(xué)現(xiàn)狀，不只影響了學(xué)生朗讀能力的提高以及語文學(xué)習(xí)成果的提升，也限制了教師與學(xué)生的良好互動，不利于新型師生關(guān)系的建立。

（三）朗讀內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生在朗讀中的主體地位不能得到發(fā)揮

就目前我國小學(xué)語文課堂中的朗讀教學(xué)而言，很多教師都是安排學(xué)生朗讀課本上的內(nèi)容，朗讀的素材不夠豐富，針對不同學(xué)生朗讀興趣的差異性也不能得到良好的體現(xiàn)。此外，在課堂朗讀中，教師大多采用全班同學(xué)集體誦讀的形式來減少單個朗讀的時間，這種方法看似尊重了每一位學(xué)生的朗讀需求，有效地提升了朗讀的效率，但是實際上也不利于教師形成對于學(xué)生朗讀能力的準(zhǔn)確理解、更別說針對性培養(yǎng)了；還有一些教師，喜歡固定點幾名朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行示范性的朗讀，這種做法很可能會打擊有朗讀興趣但是目前朗讀能力不佳的學(xué)生的朗讀積極性，不利于課堂上公平的朗讀平臺的搭建，也不利于學(xué)生在朗讀中的主體地位的發(fā)揮。

三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的策略分析

（一）加強(qiáng)對于朗讀能力培養(yǎng)的重視，通過評價體制和教學(xué)時間改革為學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件

小學(xué)學(xué)校和小學(xué)語文教師應(yīng)該正確認(rèn)識朗讀能力培養(yǎng)對于全面人才培養(yǎng)的重要作用，改變過去不重視朗讀的觀念以及只是片面地傳授朗讀技巧，而不重視學(xué)生對于朗讀內(nèi)容的情感培養(yǎng)的錯誤做法，積極創(chuàng)新舉措，真正將朗讀培養(yǎng)的價值實現(xiàn)和發(fā)揮出來。在學(xué)校層面，要不斷探索小學(xué)語文教學(xué)成果的評價方法，切實以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為指南，加強(qiáng)對于學(xué)生除了卷面成績以外的其他能力的考核，給予學(xué)生更多展現(xiàn)才藝的機(jī)會，使朗讀真正成為一項重要的教學(xué)內(nèi)容、成為學(xué)生綜合能力的重要組成，從而從源頭上提升師生對于朗讀的重視程度。要為朗讀活動的開展創(chuàng)造更多的時間和機(jī)會，除了要求教師增加課堂教學(xué)中的朗讀時間以外，學(xué)校還應(yīng)該每周開設(shè)固定的朗讀課程，以專項能力培養(yǎng)為該課程的教學(xué)目的，以語文教學(xué)為依托，切實加強(qiáng)對于學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)。

（二）尊重學(xué)生的主體地位，并充分發(fā)揮教師作用，以不斷激發(fā)學(xué)生對于朗讀的興趣

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以人為本，學(xué)生作為教學(xué)活動中的主體，只有使其主動性和積極性徹底發(fā)揮出來，才能更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。對于小學(xué)語文教學(xué)而言也是如此，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)識到為每一位學(xué)生提供公平的展示平臺的重要性，從而不斷創(chuàng)新課程教學(xué)方法和組織方法，以更多的朗讀實踐強(qiáng)化每一位學(xué)生的朗讀能力。此外，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身在朗讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用，著名的教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說過“老師什么樣，學(xué)生就什么樣”，為此，教師一定要更加重視自身在學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)中的重要性，為學(xué)生樹立優(yōu)秀的榜樣。首先，教師要不斷提升自己的朗讀能力，從而以優(yōu)秀的范讀，引領(lǐng)學(xué)生對于朗讀技巧的掌握以及朗讀感情的理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與朗讀的興趣與積極性。教師應(yīng)該從自身層面上更加重視朗讀教學(xué)，使學(xué)生意識到朗讀的重要性，從而帶領(lǐng)學(xué)生更加主動地進(jìn)行朗讀練習(xí)，更好地提升朗讀的效果。在課堂朗讀當(dāng)中，教師要對學(xué)生的朗讀進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和點評，比如在學(xué)生朗讀過程中，鼓勵其發(fā)揮想象；在適當(dāng)?shù)臅r候，加強(qiáng)對于學(xué)生的朗讀技巧的培養(yǎng)；以及以更加人性化、感情化的朗讀評價方式，克服過去“讀得不錯”“讀得很好”等干巴巴的只褒不貶的評價方式，使學(xué)生能夠真正認(rèn)識到自己的長處和不足，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提升。

（三）創(chuàng)新課程組織方法，不斷更新朗讀能力培養(yǎng)的組織形式

語文教師應(yīng)該重視自身理念的更新和教學(xué)技能的提高，從課程組織方法上下功夫，將最新的多媒體教學(xué)手段以及小組教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法等應(yīng)用到小學(xué)語文課堂當(dāng)中，通過組織學(xué)生觀看優(yōu)秀的朗讀視頻，以不同的情景模式展開朗讀訓(xùn)練等等，深化學(xué)生對于朗讀這門藝術(shù)的理解，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力和朗讀興趣的提升，讓朗讀成為學(xué)生的一種愛好和習(xí)慣。