余慧娟 寧波高塘小學(xué)

許丹 王薔薈 寧波杰諾教育集團(tuán) 浙江寧波 315000

寫字教學(xué)是一項(xiàng)技能性很強(qiáng)的學(xué)科。各種筆畫、字的偏旁、字的間架結(jié)構(gòu)都有一定的章法和技法，需要的是正確有效的方法。但是整堂語(yǔ)文課里或每周一節(jié)寫字課能留給教師教學(xué)生寫字的時(shí)間并不多，要在有限的時(shí)間里教師講清要點(diǎn)，全班學(xué)生都能掌握技能。單憑老師跟學(xué)生的幾句交流是很難深入人心的。怎樣通過(guò)一種媒介，使其能通過(guò)一種簡(jiǎn)單、便捷的方式直接為學(xué)生學(xué)習(xí)書寫技能服務(wù)？為此，我就想到了制作“寫字學(xué)習(xí)卡片”，嘗試之后，收獲頗多。

一、寫字學(xué)習(xí)卡片的類型及運(yùn)用

（一）輔助型學(xué)習(xí)卡片

這是最常用，最有效的一種形式。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的書寫技能有一個(gè)清晰的表象和認(rèn)知，教師根據(jù)本堂課寫字教學(xué)內(nèi)容的要求，為學(xué)生提供、補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)一些必要的有效信息，如書寫要領(lǐng)，練習(xí)步驟、筆畫演示、注意環(huán)節(jié)等，以卡片的形式分給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)所要寫的字有清晰的表象和高度的認(rèn)知，有效指導(dǎo)自己的書寫行為。

如二下的第3課《筍芽?jī)骸?，“世”的書寫是難點(diǎn)。當(dāng)然老師的示范不管好與壞還是必不可少的，當(dāng)老師示范到位時(shí)，能得到學(xué)生的認(rèn)可；當(dāng)示范不到位時(shí)，我覺(jué)得老師還要放低身段，可以讓孩子評(píng)價(jià)老師不到位的地方，讓學(xué)生引以為戒，共同探討，共同提高。

再如，有些字的筆順比較很難分清，大多數(shù)學(xué)生容易出錯(cuò)，如“凹”和“凸”字。如果一個(gè)字連筆順都搞不清，書寫又怎么能過(guò)關(guān)呢？這肯定是書寫中的大忌。光靠老師講解，學(xué)生一時(shí)之間很難成形，這時(shí)有一張學(xué)習(xí)卡片就事半功倍了。

也有些字，只要把范字與書寫不當(dāng)?shù)睦钟脠D形卡片對(duì)比演示，學(xué)生就能明白寫好這個(gè)字的關(guān)鍵部位，引導(dǎo)學(xué)生把字寫得合理，并感受漢字的形體美。也彌補(bǔ)了教師語(yǔ)言描述過(guò)于抽象的缺陷。

（二）補(bǔ)充型學(xué)習(xí)卡片

寫字中的點(diǎn)畫，結(jié)構(gòu)類型都有章可循，可以通過(guò)卡片提煉書寫要領(lǐng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書寫技能的同時(shí)，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，自己補(bǔ)充概括寫字要領(lǐng)，并嘗試用寫字要領(lǐng)自己解決問(wèn)題，無(wú)形中讓學(xué)生感受到寫好字是有方法的。

另外，也可以制作添筆畫的學(xué)習(xí)卡片，課堂教學(xué)中，有些關(guān)鍵筆畫讓每位孩子動(dòng)手去添一添，使學(xué)生在課堂上所學(xué)的內(nèi)容，馬上通過(guò)實(shí)際鍛煉呈現(xiàn)出來(lái)，便于教師進(jìn)行反饋、修正和提升。此時(shí)，課堂上的每一位學(xué)生如同一名醫(yī)生，就看誰(shuí)能把字補(bǔ)得完美無(wú)缺。在試行過(guò)程中，學(xué)生興趣盎然，都想當(dāng)醫(yī)術(shù)高明的好醫(yī)生。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的有效性。

（三）處方型學(xué)習(xí)卡片

每位學(xué)生書寫時(shí)，好多書寫問(wèn)題都是突發(fā)生成的。有關(guān)于雙姿方面的，有關(guān)于筆畫銜接方面的，也有間架結(jié)構(gòu)合理性方面的，教師應(yīng)該細(xì)心洞察學(xué)生的病源，有心消除學(xué)生的病根。這時(shí)又可以利用卡片，強(qiáng)化學(xué)生錯(cuò)誤點(diǎn)的訓(xùn)練，讓病源在萌芽狀態(tài)下根除。

對(duì)于書寫雙姿方面暴露的問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的錯(cuò)誤，發(fā)放不同的示范卡片，開出不同的處方。學(xué)生通過(guò)自我糾正、同桌評(píng)議、小組評(píng)議、教師評(píng)議和家長(zhǎng)評(píng)議相結(jié)合，促其養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，改掉不良習(xí)性。

（四）成果型學(xué)習(xí)卡片

這類卡片也是多種多樣的，可以是課堂寫字中的名家名作欣賞中的故事串燒，也可以短小精悍的書法藝術(shù)作品賞析，更多的學(xué)生自己的成果展示。對(duì)于學(xué)生的成果展示，我們可以通過(guò)如下環(huán)節(jié)進(jìn)行操作。

首先精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)卡片，可以制成各種各樣精美的書簽，在形式上能贏得學(xué)生的認(rèn)可與喜愛。

然后精心挑選展示內(nèi)容，教師應(yīng)該根據(jù)本堂課書寫的要求，精心選擇詞語(yǔ)、短語(yǔ)或短句，讓學(xué)生自由創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生寫字的興趣。課堂上創(chuàng)作時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生多關(guān)注、多指導(dǎo)、多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生不斷完善作品，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感。

最后寫完后，教師可以在班級(jí)里在專門開辟一塊書寫苗圃，讓學(xué)生在寫字氛圍的熏陶下漸漸成長(zhǎng)，開辟出屬于學(xué)生的寫字新天地。

二、運(yùn)用寫字學(xué)習(xí)卡片在語(yǔ)文教學(xué)中的反思

（一）學(xué)習(xí)卡片的運(yùn)用使教學(xué)更具有實(shí)效性

語(yǔ)言學(xué)家張壽康說(shuō)過(guò)：“不擺卡片不讀書”。把小小卡片提到了學(xué)習(xí)的重要地位。也有人形象地稱之為“小雷達(dá)”，道出了卡片在學(xué)習(xí)中的重要性。一個(gè)人的記憶是有限的，為了能使自己學(xué)習(xí)過(guò)的書寫知識(shí)長(zhǎng)久保留下來(lái)，就需要對(duì)書寫資料以卡片的形式加以整合，而且這些卡片篇幅短小，通俗易懂，方便學(xué)生重復(fù)使用。經(jīng)過(guò)嘗試，學(xué)生對(duì)寫字書寫的領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)，都是在不斷翻閱卡片的重復(fù)活動(dòng)中獲得的?？上攵?，當(dāng)學(xué)生的書寫能量積聚到一定的數(shù)量，書寫技能就會(huì)飛速提高。另外，學(xué)生課堂上寫字的愿望更加強(qiáng)烈；練習(xí)時(shí)自信心也所增強(qiáng)；教學(xué)氣氛更為融洽……這些可喜的變化，讓我們感到寫字卡片的魅力是無(wú)窮的。

（二）學(xué)習(xí)卡片的運(yùn)用使教學(xué)更具有人文性

“寫字學(xué)習(xí)卡片”的運(yùn)用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了。他們?cè)谧x卡片時(shí)學(xué)會(huì)了思考、探討、互幫互學(xué)，培養(yǎng)了分析、解決問(wèn)題的能力，增添了他們對(duì)寫字研究、動(dòng)筆書寫的興趣。課堂不再是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答式的漫無(wú)目的地交流，更多的是實(shí)質(zhì)性的、針對(duì)性的點(diǎn)撥和研究，更注重的是學(xué)生對(duì)書寫技能的把握和掌控，教師不再是說(shuō)教者，而是以促進(jìn)者的身份，時(shí)刻分享學(xué)生書寫時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)收獲。

（三）學(xué)習(xí)卡片的運(yùn)用使教學(xué)更具有延續(xù)性

“寫字學(xué)習(xí)卡片”在課堂上是對(duì)教學(xué)起輔助作用的，而課后的拓展學(xué)習(xí)是有延伸功能的。隨手拿起一張卡片悟一番，豐富了學(xué)生的內(nèi)涵；拿起筆按要求秀幾個(gè)，潛移默化中，提升了學(xué)生的書寫水平。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，通過(guò)課上課后學(xué)習(xí)卡片的廣泛運(yùn)用，學(xué)生掌握的書寫技能大大增多，學(xué)生更喜歡寫字，熱愛寫字，為學(xué)生寫好字打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，讓“寫字學(xué)習(xí)卡片”走進(jìn)課堂，打開了學(xué)生寫字的“綠色通道 ”，成為課堂內(nèi)外的一道亮麗的風(fēng)景線，開辟了書寫的新天地。