文 周 俊

一、自主探究幫助幼兒保持積極的科學精神

科學精神是一種探索精神，是幼兒對科學接納、認可喜愛、追求的心理品質。在“種植蠶豆”活動中，從種植地點的選擇、種植區(qū)域的布置、記錄方式到蠶豆的管理等都是幼兒自主發(fā)現(xiàn)、探討與實施的過程。

（一）“我的地盤我做主”——種植地點的自主選擇

“將蠶豆種在哪里？”這是首要問題，幼兒們想法不一。于是，我們請家長和幼兒一起查資料，幫助幼兒了解蠶豆生長所需要的條件。為此我們設計和制作了調查表《蠶豆生長需要什么》。

蠶豆生長需要什么 它對蠶豆的生長有什么幫助

通過完成調查表，幼兒知道了蠶豆的生長需要水、泥土、陽光等。幼兒結合自己的認知與自主探究的需要——就近管理，最終討論商定在陽光充足的自然角延伸出一個區(qū)域作為“蠶豆的家”。

（二）“我的豆盆我做主”——容器的自主設計制作

每個幼兒要種植自己的一盆蠶豆，他們選取可用的容器：鐵罐、熟料瓶、陶瓷杯……大家通過改造賦予容器自己的屬性，就這樣，一個個充滿個性的豆盆出現(xiàn)了，有小兔盆、蝴蝶盆、機器人盆……

（三）“我的種植我做主”——種植方法的自主選擇

幼兒自己動手挖泥，有的幼兒挖了滿滿一容器的泥，有的幼兒只是填了一層泥。在播種蠶豆的時候，有的幼兒將蠶豆埋在了土里，有的幼兒將蠶豆放在泥土表層。老師鼓勵幼兒按照自己的方法進行種植活動，以便引導幼兒觀察不同的種植方法導致蠶豆生長狀況的不同。

（四）“我的蠶豆我管理”——蠶豆的自主管理

將蠶豆的管理權交給幼兒，并為每個幼兒準備一個記錄本，鼓勵幼兒觀察、探索、記錄。幼兒在嘗試各種自主管理的方式后，對蠶豆的興趣更加濃厚，會通過仔細觀察，提出各種疑問，愿意自己解決問題，并與他人分享自己的經驗。

“自主探究”讓幼兒遇到更多的挑戰(zhàn)，不斷激發(fā)幼兒的探索興趣。幼兒在解決問題的過程中對客觀存在始終保持著科學的態(tài)度，體會到科學方法是一種客觀的方法，知道了科學的認識要有客觀的態(tài)度。這就是幼兒在自主探究中的科學精神。

二、自主探究提高幼兒的科學探究能力

（一）觀察比較能力

觀察是幼兒獲取知識、認知世界的重要途徑。通過觀察能夠幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題所在，從而找到解決問題的途徑。

1.為什么人家的蠶豆發(fā)芽了，我的還沒有發(fā)芽

幼兒的蠶豆紛紛破殼發(fā)芽了，可是靜靜的蠶豆還是原來的樣子。老師讓她比較自己的蠶豆與其他小朋友的區(qū)別并思考不同的原因，經過一番思考后，靜靜發(fā)現(xiàn)，別人的蠶豆是在陽光充足、溫度高的環(huán)境下生長的，自己的蠶豆是在陰涼、溫度低環(huán)境下生長的，自然發(fā)芽慢。

2.為什么同一容器中的蠶豆生長速度不一樣

圓圓在豆盆里種了三顆蠶豆，長得最快的蠶豆已出幼苗，長得慢的蠶豆才剛發(fā)芽，圓圓很好奇地問老師：“為什么這三顆蠶豆長得不一樣？”我請幼兒自主觀察、討論、交流，最后幼兒得出結論，除了生長環(huán)境，蠶豆自身的條件也是很重要的。

在管理蠶豆的過程中，幼兒學會了用眼睛看、用心想。觀察得越多，感知到的“神奇和奧妙”之處就越多，思考的內容也就越多。

（二）記錄分析能力

到了中班，繪畫是幼兒首選的表達方式。結合之前自然角的管理經驗，幼兒通過繪畫記錄在探索中的所見、所思、所為。設計表格如下：

？我看到什么？ 我做了什么？ 今天長高了嗎？ 我的問題

幼兒用圖畫的方式記錄自己種植的蠶豆的生長過程。這是幼兒自己最真實的成果記錄。通過記錄，幼兒知道了蠶豆生長的每一步變化

三、自主探究豐富幼兒的科學情感體驗

情感體驗是幼兒通過各種感官在觀察、參與、操作中感受喜、怒、哀、樂等一系列的情緒體驗。在自主探究的過程中，幼兒的情緒伴隨著蠶豆的生長不斷變化著，他們?yōu)樾Q豆遲遲不發(fā)芽而著急；為蠶豆的猛長而興奮；為不小心打翻了花盆而難過……

在這些過程中幼兒獲得了豐富的情感經驗, 在與同伴的交流分享中相互學習、相互影響, 最終將習得的社會認知轉化為自愿自覺的社會行為。

四、我們的感悟

通過參與蠶豆的整個生命循環(huán)，幼兒了解到蠶豆是從哪里來,是怎么來的。經過老師的適當引導，幼兒展開聯(lián)想，知道了蘋果是從哪里來的，蝴蝶是從哪里來的……使幼兒逐漸形成一種普適的生命觀，從而達到舉一反三的效果。