文 張佳苗

“環(huán)境是重要的教育資源”，通過(guò)對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。從狹義上來(lái)說(shuō)，幼兒園的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境包括一切可見(jiàn)的因素，如：空間布局、墻面設(shè)置、材料提供；心理環(huán)境包括心理氛圍、人際關(guān)系（包括師幼關(guān)系、同伴關(guān)系）、活動(dòng)和發(fā)展機(jī)會(huì)等。而從廣義上來(lái)說(shuō)，還包括園外的家庭、社會(huì)、自然、文化的大環(huán)境。

隨著“十三五”課題的展開(kāi)，除了更新理念、改變學(xué)習(xí)方式、關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)外，學(xué)習(xí)環(huán)境也需要“變形”。如何創(chuàng)設(shè)讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，怎樣讓環(huán)境以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式走進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)是值得我們認(rèn)真思考和研究的問(wèn)題。

一、“變”區(qū)域環(huán)境——讓學(xué)習(xí)方式看得見(jiàn)

區(qū)域活動(dòng)環(huán)境是幼兒進(jìn)行課程游戲和自主游戲的載體，包括區(qū)域空間、場(chǎng)地設(shè)置、材料提供等，也包括隱性的師幼、同伴關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)，應(yīng)從幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要出發(fā)，重視幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。教師作為兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的支持者，應(yīng)合理規(guī)劃活動(dòng)區(qū)，提供豐富的、在一定范圍內(nèi)能自由選擇的、來(lái)自兒童經(jīng)驗(yàn)與生活的普通、易操作的活動(dòng)材料，為兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)營(yíng)造適宜的環(huán)境。

（一）空間布局的“隔”與“通”

空間安排作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的首要環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒的游戲行為有很大的影響，我們從改變教室布局入手，擴(kuò)大幼兒游戲的空間。改變以往秧田式的桌椅擺放格局，靈活地用桌面、玩具柜、墻面等設(shè)置一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的格局，大大縮小了集體教學(xué)的空間。利用玩具柜作為區(qū)域之間的隔斷，柜子的高矮搭配、擺放方法，根據(jù)區(qū)域需要安靜、開(kāi)放的特點(diǎn)進(jìn)行隔斷劃分，從而創(chuàng)設(shè)出適宜的區(qū)域活動(dòng)空間。

活動(dòng)空間是相對(duì)獨(dú)立的，也是共通的。相互連通的區(qū)域能夠鼓勵(lì)幼兒深入探索和擴(kuò)展他們的游戲，在不干擾他人的情況下，進(jìn)入其他區(qū)域獲得更多的游戲材料，增加游戲伙伴，提高游戲的情境性，讓區(qū)域與區(qū)域之間的互通能夠帶來(lái)更多的游戲可能。

（二）游戲材料的“投”與“收”

主動(dòng)參與式的學(xué)習(xí)包括五個(gè)要素：材料、操作、選擇、兒童語(yǔ)言和思維、來(lái)自成人的支持。幼兒是否對(duì)區(qū)域活動(dòng)感興趣，游戲是否能順利開(kāi)展，很大程度上依賴于材料的提供?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過(guò)程中探索并感知常見(jiàn)物質(zhì)、材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?！币虼耍處熞皶r(shí)提供豐富的、可操作性強(qiáng)的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地與材料相互作用。

1.材料的多樣化

多樣化的游戲材料能激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。當(dāng)幼兒對(duì)游戲材料感興趣時(shí)，就能夠積極介入并與之進(jìn)行互動(dòng)，在與材料的相互作用中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)持學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)造學(xué)習(xí)可能。比如在微課程《小蝌蚪成長(zhǎng)記》中，在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)“小蝌蚪找媽媽”的游戲，幼兒對(duì)簡(jiǎn)單的繪畫游戲很快就失去了興趣。因此，我們提供了輕黏土、彩紙、顏料、蠟筆、紙杯等材料，通過(guò)自主選擇材料，用線描、水粉、排水畫、折紙、泥工等多種表現(xiàn)方式，激發(fā)幼兒持續(xù)操作的熱情，使其創(chuàng)作出多樣化的美工作品。

幼兒的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，因此，教師要根據(jù)觀察，不斷更換、調(diào)整區(qū)域材料。

2.材料的層次性

區(qū)域材料的提供必須具備層次性。材料要能夠?qū)崿F(xiàn)不同水平的教育目標(biāo)，要適合不同能力階段的幼兒進(jìn)行使用。在《小蝌蚪成長(zhǎng)記》主題中，益智區(qū)創(chuàng)設(shè)了“益智拼盤——青蛙”的游戲，幼兒根據(jù)圖示拼搭青蛙的外形。但是，在游戲過(guò)程中，有些能力較弱的幼兒無(wú)法掌握游戲規(guī)則，在數(shù)數(shù)、空間方位上有些偏差，以至于無(wú)法完成游戲任務(wù)，從而降低了游戲興趣。因此，我們更改游戲圖示，讓表格和拼盤格子1：1重合，能力較弱的幼兒可以將圖示放在拼盤底部，按圖示拼搭，降低游戲難度。再如，在美工區(qū)中提供半成品材料，供幼兒們自由選擇。不同層次的材料能夠激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，增加游戲難度，從而產(chǎn)生各種創(chuàng)造性活動(dòng)，提高幼兒游戲的專注力。

3.材料的收歸

材料擺放的位置、方式能夠吸引幼兒關(guān)注、使用材料。主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境有一項(xiàng)原則：兒童能夠自己發(fā)現(xiàn)、利用和歸還個(gè)人所需的材料。因此，我們按照功能劃分區(qū)域，有助于幼兒及時(shí)獲取材料。同時(shí)，在玩具柜、籮筐上貼上相應(yīng)的標(biāo)簽，幫助幼兒在游戲結(jié)束之后放回原處。

（三）操作環(huán)境的“隱”與“現(xiàn)”

區(qū)域環(huán)境除了有顯性的裝飾價(jià)值之外，還包含了隱性的操作要求、游戲規(guī)則。在每個(gè)區(qū)角中，我們放置了區(qū)域規(guī)則圖示和游戲的步驟圖，通過(guò)環(huán)境的暗示，指導(dǎo)幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域后知道玩什么、怎么玩、玩的過(guò)程中要注意些什么，也體現(xiàn)了幼兒自主探究的過(guò)程。

當(dāng)幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域之后，會(huì)創(chuàng)造出一些作品，如：美工區(qū)中的圖畫作品、科學(xué)區(qū)中的實(shí)驗(yàn)作品，我們將這些游戲的痕跡都體現(xiàn)在區(qū)域環(huán)境中，通過(guò)這些展示與呈現(xiàn)，提高了幼兒的自信心，也體現(xiàn)了幼兒的游戲水平和游戲進(jìn)程。

二、“變”主題環(huán)境——讓學(xué)習(xí)過(guò)程看得見(jiàn)

主題環(huán)境是重要的教育資源，通過(guò)對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能夠有效促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。除此之外，主題環(huán)境要根據(jù)幼兒的需要經(jīng)常更新，滿足他們的好奇心，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)，展現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（一）主題環(huán)境中的課程價(jià)值

主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能體現(xiàn)近期的教育目標(biāo)和課程的生發(fā)、開(kāi)展和延伸，可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平、興趣愛(ài)好等方面的需求，及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整、更新、變化來(lái)滿足幼兒的發(fā)展。

主題墻能夠展現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程和課程發(fā)展的方向，促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展。主題墻可以有多種表現(xiàn)形式：?jiǎn)栴}導(dǎo)向式、記錄式、資料式等，在主題開(kāi)展的過(guò)程中，可利用主題墻引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、主動(dòng)探究、觀察記錄、表達(dá)創(chuàng)造。比如在微課程《小蝌蚪成長(zhǎng)記》中，我們以時(shí)間軸為展現(xiàn)方式，從撈蝌蚪，到觀察飼養(yǎng)、記錄成長(zhǎng)，再到送小蝌蚪回家，以時(shí)間點(diǎn)為線索，記錄幼兒在課程進(jìn)行中的重要時(shí)刻和探索過(guò)程。

（二）主題環(huán)境中的幼兒參與

幼兒是環(huán)境的主人，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與權(quán)交給幼兒，創(chuàng)設(shè)與幼兒互動(dòng)的墻面環(huán)境。主題環(huán)境是可參與的、可操作的。如主題《奇妙的信》，我們歸納出幼兒好奇的問(wèn)題：“信上有什么？”“信從哪里來(lái)？”“信怎么寫？”圍繞這些問(wèn)題，我們展開(kāi)一些探索，和幼兒一起布置環(huán)境。將探索過(guò)程中收集到的資料，或通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)獲得的經(jīng)驗(yàn)，利用一些圖畫、符號(hào)記錄下來(lái)。幼兒經(jīng)常會(huì)走到主題墻前看看又有哪些新變化，和同伴指一指哪張照片上有自己，說(shuō)一說(shuō)照片上的自己正在做什么，或是向同伴展示自己的記錄表、作品等。

三、“變”家庭環(huán)境——讓學(xué)習(xí)可以看得見(jiàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”家庭環(huán)境的有效利用能讓幼兒獲得更多的學(xué)習(xí)可能。

（一）變“旁觀者”為“陪伴者”

在家園共育中，大多數(shù)家長(zhǎng)都扮演著傾聽(tīng)者的角色，在幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)中處于旁觀的地位。改變傳統(tǒng)家園的互動(dòng)方式，可以幫助家長(zhǎng)獲取科學(xué)的教育理念，盡快從旁觀者變?yōu)榕惆檎?。比如在主題活動(dòng)的開(kāi)展中，我們及時(shí)向家長(zhǎng)介紹主題活動(dòng)的目標(biāo)和一些主要的活動(dòng)，使每位家長(zhǎng)了解班級(jí)正在開(kāi)展的活動(dòng)。在《小蝌蚪成長(zhǎng)記》主題中，我們建議家長(zhǎng)帶著幼兒在春天一起走進(jìn)田野，尋找小小的、黑黑的蝌蚪，通過(guò)觀察建立前期經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)在課程的開(kāi)展中成為幼兒的陪伴者——陪伴游戲、陪伴觀察、陪伴學(xué)習(xí)。

（二）變“陪伴者”為“參與者”

家庭環(huán)境是重要的教育環(huán)境和教育資源。讓家長(zhǎng)在課程開(kāi)展中承擔(dān)一定的任務(wù)，指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)觀察和了解自己的幼兒，和幼兒共同完成親子任務(wù)，充分發(fā)揮家庭環(huán)境的作用，利用家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)的角色從“陪伴”走向“參與”。比如在國(guó)學(xué)主題《大話西游》中，我們讓家長(zhǎng)和幼兒一起閱讀《西游記》，尋找精彩片段，并指導(dǎo)幼兒嘗試講述。在故事比賽中，有很多平時(shí)比較靦腆的幼兒都能站上舞臺(tái)，大膽講述。我們將每一位幼兒講故事的精彩瞬間錄制成視頻發(fā)送至微信群，并使用微信的投票功能，讓家長(zhǎng)和幼兒們共同選出自己心目中的“故事大王”。家長(zhǎng)參與課程活動(dòng)，可以提高他們參與幼兒園教育的熱情和合作能力，讓幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展有了更多的可能。

創(chuàng)設(shè)游戲化、課程化、生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)發(fā)利用有價(jià)值的課程資源，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)，讓環(huán)境支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀、課程觀，引導(dǎo)幼兒自主探索、多元互動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。