文 趙 靜

一、選擇童話故事的主題，注重靈活性

瑞士心理學家皮亞杰指出：“學校在設置課程和安排教材時，應當考慮各個階段兒童的認知特點?！币虼?，我在選擇童話時也同樣遵循上述原則。例如，在小班教學時，我選擇了《小蛇多多》這則童話，故事中小蛇因為經(jīng)驗少而貪吃的性格與小班幼兒的年齡特點非常吻合，這一年齡段的幼兒因為年齡小、經(jīng)驗少，遇到喜歡的東西就會胃口大開，遇到不喜歡的食物就會挑食，他們還不知道吃東西要適量，這則童話故事對小班幼兒有很好的教育價值，能夠鼓勵幼兒合理飲食。到了中班，幼兒就喜歡一些內(nèi)容較豐富、情節(jié)較復雜的童話故事了，如《愛媽媽的小烏鴉》，幼兒在扮演小烏鴉表演故事的游戲過程中，體驗了愛媽媽的情感。大班的幼兒則更愛聽《小鯨游大?！返戎R性強、具有一定挑戰(zhàn)性的童話故事。針對幼兒的興趣傾向，教師可根據(jù)各年齡段幼兒的不同接受水平，選擇幼兒感興趣、易于接受的童話故事來確定活動的主題。

二、欣賞童話故事的過程，注重游戲性

中國國畫講究“留白”的藝術，提倡給人意猶未盡的感覺。我們的教育也應該這樣，不要總在講完童話故事結尾時都問一句：它教給我們什么道理，我們應該怎么做？幼兒對童話故事的感知是整體的、模糊的、籠統(tǒng)的。這樣的認識方式使幼兒獲得一種朦朧的整體的審美感受，既滿足其好奇心，又滿足了情感上的內(nèi)在需要。所以我們要做的就是讓幼兒去體驗，去感受童話故事的魅力。教育家許央兒曾說：“幼兒的文學接受是一種游戲?！彼晕覀円浞滞诰蛲捁适碌挠螒蛐?，創(chuàng)設包容開放的心理環(huán)境，讓童話故事欣賞成為一場游戲。例如，學習童話故事《耳朵上的綠星星》時，我采用故事表演的游戲方式來幫助中班幼兒理解童話故事內(nèi)容，體驗作品角色的情感心理；同時為幼兒提供人手一套的小圖片，通過親身操作和多次運用語言的機會，讓童話學習變得豐富多彩、富有趣味。這樣才能讓幼兒真正進入到童話營造的藝術空間中，得到心靈的滋養(yǎng)。

三、挖掘童話故事的價值，注重整合性

童話故事所蘊含的教育價值是極其豐富的，因此，在確定活動主題后教師要擴展思維，挖掘童話中潛在的教育價值，生成各種有益的教育活動，同時幼兒在童話故事魅力的感召下，在潛移默化中塑造了正直向上的人格。如在大班，我選擇了童話故事《三只小豬》來開展系列主題活動。在音樂活動“三只小豬”中，幼兒興趣十足，能根據(jù)不同的小豬角色伴隨音樂節(jié)奏做出相應的動作，完全是自主學習狀態(tài)；在繪畫活動“可愛的小豬”中，幼兒能大膽使用顏色，畫出的小豬形象比童話書中的形象還要夸張。當我對幼兒說：“你們畫的豬老三可真神氣啊！”幼兒這樣回答我：“因為豬老三最勤勞，勤勞的人最棒?！痹谡Z言活動“三只小豬”中，幼兒通過對角色的扮演表達了他們對童話故事的理解。在科學活動“小豬蓋房子”中，幼兒對不同的建筑材料都有了一定的了解。在健康活動“小豬運磚”中，幼兒既鍛煉了腿部肌肉的力量，也體驗了運動的快樂。該童話故事系列活動不僅收到了預期的教育效果，還起到了較好的導學作用。活動中，幼兒自主學習的積極性提高，課堂氣氛活躍，思考、討論積極，在語言、藝術、科學、社會、健康五大領域中都取得了較好的發(fā)展。

四、擴展童話故事的內(nèi)容，注重參與性

教師可經(jīng)常用戲劇表演的方式來閱讀童話故事，在中間偶爾停下來讓幼兒有機會進行討論，故事讀完以后，也要給幼兒時間進行討論創(chuàng)編，以此培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維和口語表達的能力。反思我們的童話故事教學活動過程，教師和幼兒互動的時候由教師發(fā)起的提問很多，往往有教師在一次專門的童話故事教學活動中有一問到底的現(xiàn)象。我們應該給幼兒提供“想說、敢說”的環(huán)境，當幼兒在大膽創(chuàng)編故事、表達自己的想法時，教師不能因為過于注重內(nèi)容的邏輯性而給予幼兒消極的反饋，而應鼓勵幼兒大膽地表達自己的“預期”和“假設”。如大班童話故事《克里克塔》，活動開始時，我先引導幼兒根據(jù)故事的名字猜測故事的內(nèi)容；活動中我又引導幼兒創(chuàng)編故事中“蛇”的語言，嘗試表述蛇與老奶奶之間的對話；活動結束時又故意不講完故事，留了一個意猶未盡的問題，激發(fā)幼兒自己去尋找答案的愿望，整個過程對幼兒創(chuàng)造性思維及口語的表達是一種鍛煉。

五、創(chuàng)設童話故事的環(huán)境，注重開放性

環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境。環(huán)境不光會起到美化作用，更是幼兒隱形的“老師”，它為幼兒提供了更多的學習機會。在物質(zhì)環(huán)境的設計上，我們力求體現(xiàn)美，使之賞心悅目，能夠吸引幼兒，引導幼兒對生活產(chǎn)生熱愛。班級的圖書角要保證有適合兒童的童話故事書，且保證幼兒有自由閱讀故事書的時間。圖書成列在開放式的書架上，讓書的封面能吸引幼兒的注意力。在心理環(huán)境上，我常常根據(jù)班上幼兒的特點為他們冠上童話人物的名字，如畫畫能力強的就叫“神筆馬良”，熱心助人的就叫“大象艾瑪”，善于動腦筋的就叫“聰明的阿凡提”……這樣的環(huán)境除了能給幼兒帶來美感和愉悅感，還可以激發(fā)幼兒強烈的自由感、求知欲和探索欲，培養(yǎng)幼兒美好、和諧的心靈。幼兒每天都開心地生活在童話故事中，教育活動的效果也很好。

總之，童話故事是美的文學，無論從思想到情感還是到語言，童話故事都為幼兒營造了一個美麗的童話王國，展現(xiàn)了一個至真、至善、至美的世界。對兒童而言，童話故事是他們生命的基石，我愿引領幼兒走進童話的世界，滋養(yǎng)心靈，助其成長。