田雋　龍慶華　周祺芬

摘要：隨著高校發(fā)展的分類管理化，越來越多的地方本科院校面臨著辦學理念、人才培養(yǎng)模式等方面的轉型發(fā)展，眾多地方高校逐漸將學校的辦學模式由傳統(tǒng)的教學科研模式轉向服務地方經濟、培養(yǎng)應用型人才培養(yǎng)理念上，這樣的理念及培養(yǎng)模式在一些應用型較強的專業(yè)上體現得較為突出。視覺傳達設計專業(yè)作為當下文化創(chuàng)意產業(yè)流行下的熱門專業(yè)，市場及用人單位對于此類專業(yè)相關人才的需求也更為突出。本文嘗試探索地方高校視覺傳達設計專業(yè)專業(yè)課程的項目化教學法的可行性。

關鍵詞：地方高校 項目化教學法 視覺傳達設計專業(yè) 專業(yè)課程

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2018）05-0080-02

引言

項目教學法最初源于18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。日常中，我們常說的項目教學法，主要是通過一項系統(tǒng)完整的“項目”工作從而進行的教學活動的教學方法。它有別于傳統(tǒng)的課堂實踐教學模式，任課教師不再將現有的書本知識或者相關技能直接傳授給學生作為教學的主要目的，也不再是教師依據自身的安排和知識的傳遞去得到一個“課程結果”。而是以教師為引導者，學生積極去探索和尋找得到這個課程的途徑，并最終得到一個與其課程安排一致的結果，在此教學過程中，學生將是課程實施的主體，并且有效地培養(yǎng)學生在項目課程中實施與操作的積極性，而教師在整個過程中將起到監(jiān)督、指導等輔助作用。

一、地方高校視覺傳達設計專業(yè)專業(yè)課程教學現狀分析

視覺傳達設計專業(yè)作為當下較熱門的實用型專業(yè)，全國大部分綜合院校與地方院校均開設此專業(yè)，而有些地方院校還將視覺傳達設計專業(yè)作為老牌專業(yè)和特色專業(yè)在進行建設，同時，視覺傳達設計專業(yè)也是一個講究與社會時代發(fā)展、創(chuàng)意產業(yè)相結合較為緊密的專業(yè)，它的主要教學內容是利用視覺語言符號來進行信息傳達的設計過程，這樣的教學過程會隨著科技不斷進步、新技術及新材料不斷更新。但在進行專業(yè)建設與打造時，作為地方院校的老牌視覺傳達設計專業(yè)與沿海城市或者一些專業(yè)藝術院校的同類專業(yè)相比，差距較大。

筆者所工作的教學單位為地方本科院校，學校很重視辦學特色的打造與凝練，形成了“扎根山區(qū)服務地方”的辦學特色，并緊緊圍繞“高素質應用型”的人才培養(yǎng)定位，以學生就業(yè)和未來發(fā)展為導向，構建了“通識+專業(yè)+自主+項目”的“山”字形人才培養(yǎng)模式。視覺傳達設計專業(yè)在學校和院系的建設周期相對其他專業(yè)來說較短，也一直在尋求改革的發(fā)展道路。對于該專業(yè)應如何順應社會對于人才需求的培養(yǎng)，也一直在做可行性探索。

（一）教學模式的固化

院系在長期進行教學過程中以形成了相對固定的教學模式，教學模式的固定化也將會影響教學質量的下降，與市場人才需求不斷的更新變化形成了矛盾，導致學生在就業(yè)時，實踐的動手操作能力較弱，缺乏對于市場的競爭力，形成這一現象的主要原因表現在：其一，多數地方院校了為了擴大招生，教學對象的綜合素質在逐年下降，在進行人才培養(yǎng)時繼續(xù)按照以往的固有模式、教學知識結構在進行培養(yǎng)時，以前的小班制，現因人數較多，實現大班教學，一直延續(xù)這樣的培養(yǎng)模式將很大程度上影響學校在校期間的學習效果。其次，在校期間的專業(yè)課程的教學內容與形式相對是獨立的，缺少課程間的銜接性與系統(tǒng)化，為了完成國家給定的人才培養(yǎng)方案所修學分及課程，視覺傳達設計專業(yè)課程安排屬于階段式教學，在短短幾周時間學完一門課程，上課周期的縮短將大幅度減少對所學課程的延續(xù)性及繼續(xù)學習課程的興趣，學生形成了自身的學習觀念，即“學完丟完”，所以說缺乏在進行課程間關聯(lián)的穩(wěn)定性，在課程的持續(xù)性熱情也形成“弱—較強—弱—舍棄”的模式，對于課程與課程該如何相互貫通，如何利用每個課程的知識將所學專業(yè)學扎實，缺乏主動性。其三，上課周期縮短導致缺少實踐性強的教學環(huán)節(jié)，特別對于視覺傳達設計專業(yè)屬于實踐性較強的專業(yè)，應該在教學過程中增加一系列在設計過程中需解決的方法和創(chuàng)意的思維理念，這也是制約本專業(yè)人才培養(yǎng)的一個重要元素之一。

（二）課程內容模式的理論化，缺乏實戰(zhàn)操作技能

視覺傳達設計專業(yè)作為應用型較強的專業(yè)而言，在應用型本科院校進行人才培養(yǎng)效果，應呈現學生具備一定程度的理論知識和較強的實戰(zhàn)操作技能及良好的職業(yè)素養(yǎng)?！绊椖拷虒W法”在實施視覺傳達設計專業(yè)教學過程中是一個較為重要的教學方法，應在課程實施的教學計劃中占有較重的比重，就目前的課程內容而言，多數課程的內容設定缺乏實戰(zhàn)操作技能的融入。教學課程項目來源于網絡及當地的一些設計賽事，當將本課程的教學理論環(huán)節(jié)完成后，再進行實踐環(huán)節(jié)操作時，會導致因時間安排的不銜接性，導致競賽項目課程無法按期完成，最后在實踐操作技能上效果將大打折扣。同時在培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力也因時間不夠，同學與同學之間缺乏溝通，最終作業(yè)的完成由一個或兩個學生來完成，冠有團隊之名，而沒有團隊協(xié)作之實。

（三）各授課教師授課課程固守，且之間的溝通不夠，導致培養(yǎng)成果不理想

在地方院校中，由于受到教師職稱、年齡及教齡相關問題的影響，在進行課程安排時，所授課程的教師形成了相對固守的授課群，教師會依據自身上課多年的經驗展開教學，與其他課程的教師交流較少，所以導致在人才培養(yǎng)結果上不理想。地方院校教師外出自主進修學習機會較少，也是導致教學觀念陳舊的重要原因之一。

二、項目教學法的特點

在進行“項目教學法”的教學過程中，最顯著的特點則是以項目作為該課程的一條實施主線，教師主要起到引導輔助作用，在整個教學過程中，學生則為教學主體，打破以往傳統(tǒng)以“教師臺上講，學生臺下聽”的被動教學模式，積極調動學生學習的積極性，努力去開拓學生自主對課程的創(chuàng)造意識，讓學生由“被動”變“主動”，由“沒有想法”到“積極思考”再到“實踐操作”。實現教學模式的一個改變。

（一）教學目標指向的多元化

在教學過程中實施項目教學法，可以積極探索課程的教學內容、考核評價及學生在實施項目過程中的組織形式，通過對學生學習方式的轉變，主動激發(fā)學生對于本專業(yè)及課程的積極性。

（二）具有良好的可操控性

項目教學法是由教師與學生共同參與完成，學生在實施過程中全程由教師進行引導與指導，這樣就更利于學生全心地投入到項目的開展和實施過程之中。讓學生在學習中尋找興趣，并將學習興趣演變成日后求職的一項技能。

（三）注重理論與實踐相結合

項目教學法將更注重理論與實踐的相結合，通過一個項目的選擇到實施過程直至最終完成，都脫離不了學生與教師之間的交流與思索，涉及到“如何做”、“怎么做”的問題，在進行這些問題實施過程中，不能缺乏理論原理的支撐，同時也讓學生根據所學和所掌握的理論知識去思索如何去實踐，將理論知識轉換成實踐技能的步步實施。所以說將項目教學法引入到視覺傳達設計專業(yè)的教學中，不僅能提高學生對于理論知識的透徹性掌握，同時也可以刺激學生的學習積極性及實踐動手能力的探索，這樣更與地方院校應用型人才培養(yǎng)模式相匹配。

三、拓展項目教學法在地方院校視覺傳達設計專業(yè)實施的可行性方式

在當下，用人單位對于聘用人員的綜合技能素質逐年提升，用人單位在進行人才考量時，首先對于學校的知名度有所偏愛之外，更主要看中聘任者自身能力的體現，而對于地方應用型院校而言，面對畢業(yè)生就業(yè)及人才培養(yǎng)能多種因素的影響，項目教學法在應用型專業(yè)的實施是調節(jié)傳統(tǒng)教學與辦學理念關系的有效教學手法。通過項目教學法的實施，可以將理論知識與實踐技能進行有效的結合，并且可以從中增強學生的專業(yè)綜合素質和自身的綜合競爭力，同時項目教學法的實施也可促進相關任課教師的教學業(yè)務水平，從多角度如教學觀念、教學方法、教學內容能幾方面對于傳統(tǒng)教學進行改革。實現學科優(yōu)化的目的。

（一）更新教學觀念，緊跟時代所需步伐

目前，針對視覺傳達設計的教學模式而言，教學步驟多采用先運用多媒體課件進行相關知識的講解，通過在網絡上收集的一些案例進行分析，最后布置課堂作業(yè)。對于實踐性較強的視覺傳達設計專業(yè)而言，如單純依照課本知識進行講解，缺乏實踐動手操作能力，這將與社會人才的需求將越來越來遠，導致學生在大三時期在外實習時，感覺在學校所學知識不夠用，太過于理論化，與工作崗位所要求的技能產生差異，這樣的“方案情緒”也會隨著一屆又一屆實習生的歸來削弱了下一屆學生對于專業(yè)學習的積極性，所以，任課教師要根據社會的需求，不斷學習，更新教學觀念，讓學生既能學好理論知識，也能加強在?！绊椖俊闭n程的實踐操作。

（二）確定相對穩(wěn)定的項目化課程，實現課程教學時間與實際項目周期的一致性

在實際的教學環(huán)節(jié)中，某些課程所引進的“項目化”課程存不穩(wěn)定性，同時課程教學實踐與實際項目周期課程缺乏一致性。這就要求在進行人才培養(yǎng)計劃及大綱制訂時，考慮到此問題，對一些固守，時間相對穩(wěn)定的，有一定保障的項目羅列在教學計劃中，這樣就保證了相對穩(wěn)定的項目化課程，同時，不能盲目地為了完成“填鴨式”的理論教學，而減少對項目化課程的實施時間周期，所以任課教師應在本學期教學進度中，規(guī)劃好本課程的時間及教學內容，進而進一步保障項目化課程的實施。

（三）編寫課程適用性教材

目前，地方院校視覺傳達設計專業(yè)所選用的教材屬規(guī)劃類教材，編寫模式以“概念一原理一案例分析”的編寫思路。旨在培養(yǎng)學生認知所學專業(yè)知識的基本架構，但作為應用型實踐性較強的課程教材來說有明顯的不足，“項目式”教學法能夠幫助學生快速掌握專業(yè)工作崗位要求的專業(yè)技能，并具備視覺傳達設計專業(yè)的實踐動手能力與專業(yè)素質，所以應編寫課程應用性教材。

（四）加強課程間的銜接

視覺傳達設計專業(yè)課程的設置一般是分階段性的，通常是先上基礎課再上專業(yè)課。但是，由于各課程的性質與內容的不同，在通常情況下，授課教師在教學上只會重視本門課程的教學內容，而忽略了與前后課程的銜接與拓展。所以在各課程教師應加強交流探討，為激發(fā)學生的學習積極性與實用性，打下良好的基礎。

（五）加強突出學生實踐能力的培養(yǎng)

地方院校的辦學理念及視覺傳達設計專業(yè)的培養(yǎng)目標最終是將學生走向市場，做到學以致用，學生專業(yè)能力的考評則是由社會及就業(yè)單位來進行檢驗的，而不是依據學校來進行自我評價，培養(yǎng)應用型專業(yè)設計人才是為了實現課程教學的應用型及適應社會的多元化，讓課程教學與現實社會更緊密地相互融合。

小結

對于實踐性較強的視覺傳達設計專業(yè)，在進行課程教學時應當以學生為主體、以內容為根本，通過項目教學法時，應當利用當地資源的優(yōu)勢和發(fā)展特點，將所授課內容與市場接軌的形式展現給學生。激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，真正實現以“扎根山區(qū)服務地方”的辦學特色。“項目式的教學”方法對于應用型本科教育實現培養(yǎng)人才的教學目標有著積極重要的意義。