【摘 要】 慕課教學(xué)模式對(duì)提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，積極因素主要表現(xiàn)為教學(xué)理念先進(jìn)化、內(nèi)容精品化、設(shè)計(jì)科學(xué)化，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享；學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)多維化，在平臺(tái)上師生間、同學(xué)間可相互交流、相互評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)更趨自主化。不利因素主要表現(xiàn)在缺乏學(xué)習(xí)規(guī)劃和評(píng)價(jià)的針對(duì)性，學(xué)習(xí)過(guò)程難以監(jiān)控，師生間、同學(xué)間缺乏心靈的溝通、情感的交流等。

【關(guān)鍵詞】 慕課教學(xué)；大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；利弊

隨著數(shù)字信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，在世界一流高校的引領(lǐng)下，“慕課”在全世界迅速發(fā)展起來(lái)?！澳秸n”是英文 MOOC （ Massive Open Online Courses 的縮寫(xiě)，也稱(chēng) MOOCs） 的音譯，意為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，是一種新的教育模式和教學(xué)模式，與以往的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程相比具有更強(qiáng)的規(guī)模性、開(kāi)放性、共享性、互動(dòng)性?！澳秸n”的興起深刻地影響我國(guó)高等教育原有的教學(xué)模式。與以往傳統(tǒng)的教育觀念相比，“慕課”教學(xué)表現(xiàn)出更廣泛的參與性，不論什么人、在什么地方、在什么時(shí)候，都能學(xué)到想學(xué)的知識(shí)，在慕課時(shí)代形勢(shì)下學(xué)習(xí)者可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率。

一、慕課（MOOC）教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有利影響

1、教學(xué)模式顛覆傳統(tǒng)理念，優(yōu)質(zhì)課程資源線上共享，師生角色互轉(zhuǎn)

慕課是在線優(yōu)質(zhì)課程資源，完全對(duì)外開(kāi)放，學(xué)習(xí)者在線完成注冊(cè)即可進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大的促進(jìn)了教育公平。不同高校的學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展程度不同，課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量還是存在較大差距，資源豐厚的學(xué)校依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)、名師優(yōu)勢(shì)、平臺(tái)優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)慕課課程，為資源相對(duì)薄弱、課程建設(shè)相對(duì)落后學(xué)校學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課程資源。慕課學(xué)習(xí)不需要固定的教室，具有不同知識(shí)背景、不同學(xué)科領(lǐng)域、不同層次水平、不同知識(shí)需求的學(xué)生，都可以涌入這個(gè) “大學(xué)堂”，使每個(gè)學(xué)生都有享用這種優(yōu)質(zhì)課程資源的可能和條件，每個(gè)人的學(xué)習(xí)愿望都有機(jī)會(huì)得到滿足，有助于實(shí)現(xiàn)教育公平，這是傳統(tǒng)課堂無(wú)法做到和難以想象的。其二是慕課模式中師生角色互換，學(xué)生變?yōu)檎n堂的主角，課堂發(fā)生翻轉(zhuǎn)?！胺D(zhuǎn)課堂”是慕課課程組織的主要方式，完全打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式。課堂外，學(xué)生預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，翻閱相關(guān)參考書(shū)。課堂內(nèi)，師生間學(xué)生間對(duì)本次課的內(nèi)容互動(dòng)討論，探究式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師起到引導(dǎo)及總結(jié)作用，而學(xué)生成為課堂真正的主角，可以大大提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2、課程知識(shí)體系完整、內(nèi)容精而簡(jiǎn)

慕課平臺(tái)課程的開(kāi)發(fā)主要是名師或名師團(tuán)隊(duì)講授。目前慕課主干核心課程的講授者，大多數(shù)為一流大學(xué)或國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)的教授或該課程領(lǐng)域該行業(yè)內(nèi)最前沿的知名學(xué)者，主講教師不僅具有扎實(shí)、淵博的理論基礎(chǔ)知識(shí)，更主要的是他的學(xué)術(shù)思想代表了其在該課程領(lǐng)域的主導(dǎo)思想，可以將最熱點(diǎn)、最前沿知識(shí)和能力滲透到慕課中。慕課有完整的知識(shí)體系，一般是某一領(lǐng)域或某一專(zhuān)業(yè)的核心課程，知識(shí)構(gòu)架較成熟，內(nèi)容較豐富。慕課制作不是傳統(tǒng)授課過(guò)程的錄像，而是以知識(shí)點(diǎn)為模塊，錄制知識(shí)講解視頻、在講解過(guò)程中插入相關(guān)的、有助于學(xué)生理解記憶的影音資料，如圖片、動(dòng)畫(huà)或視頻，最后把相關(guān)素材合理編排，裁輯成十分鐘左右的視頻，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行深入淺出、生動(dòng)形象的講解，因此課程內(nèi)容比傳統(tǒng)模式更“精化”。

3、慕課教學(xué)設(shè)計(jì)更符合認(rèn)知規(guī)律

慕課每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的視頻控制在8～12分鐘，這個(gè)時(shí)間是最佳授課時(shí)間。心理學(xué)研究表明，人的注意力保持高度集中的時(shí)間約10～15分鐘，在這段時(shí)間內(nèi)，不僅使學(xué)生更好的將零碎時(shí)間充分利用，而且比較符合學(xué)習(xí)者的心理認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)習(xí)者掌握新知識(shí)的效率高效果好，因此慕課授課內(nèi)容基本按這個(gè)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行編排。慕課內(nèi)容排序科學(xué)，符合知識(shí)掌握能力提升的教學(xué)規(guī)律，而且較好反映了知識(shí)構(gòu)架。知慕課教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化，打破了教師講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的模式，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，使課堂變得活躍，教學(xué)互動(dòng)真正體現(xiàn)，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4、學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)多維化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)由擔(dān)任該課程的任課教師出題考試為主要形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)考核和評(píng)價(jià)。慕課模式下，學(xué)生可用標(biāo)準(zhǔn)化試題，在線答題完成后提交，電腦自動(dòng)生成成績(jī)單。慕課教學(xué)師生間、同學(xué)間討論互動(dòng)較多，老師、同學(xué)還可以通過(guò)回答問(wèn)題、討論問(wèn)題、發(fā)表觀點(diǎn)的狀況適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

5、學(xué)習(xí)時(shí)空界限被打破

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)在時(shí)間上是有界限的，有固定的上課時(shí)間，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)在空間上也是狹小的，主要局限在學(xué)校教室內(nèi)?！澳秸n”打破了學(xué)習(xí)時(shí)空的界限，在全球任何一個(gè)角落，無(wú)論白天還是深夜，只要大學(xué)生擁有聯(lián)網(wǎng)電腦，并有學(xué)習(xí)意愿，就可以根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種學(xué)習(xí)“還是移動(dòng)的，可以走到哪學(xué)到哪，甚至可以反復(fù)學(xué)，十年二十年后再學(xué)”?！澳秸n”使大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容由高校所規(guī)定的固定內(nèi)容擴(kuò)展到大學(xué)生感興趣的靈活學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步拓展了大學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，有利于大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

6、學(xué)習(xí)的安排更加自主化

慕課課程放在線上，在某一段時(shí)間會(huì)推出不同的內(nèi)容，只要這段時(shí)間內(nèi)在線完成學(xué)習(xí)即可，學(xué)習(xí)者可以自主靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)從容錯(cuò)開(kāi)，互不影響，從而充分利用了時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)的量進(jìn)行有效的控制，使能最大程度的獲取知識(shí)。

7、慕課的交互性更強(qiáng)、能為學(xué)習(xí)者帶來(lái)個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

慕課的產(chǎn)生與發(fā)展為教學(xué)提供了一個(gè)較好的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上大量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源能滿足學(xué)習(xí)者不同個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且在這個(gè)平臺(tái)上國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)者思想得到交流，交互性更強(qiáng)。勢(shì)必會(huì)推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、慕課（MOOC）教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不利影響

1、學(xué)習(xí)規(guī)劃缺失，輟學(xué)者較多

資料顯示，慕課參與者人數(shù)眾多，但能完成慕課所有章節(jié)拿到學(xué)分和課程證書(shū)的學(xué)習(xí)者比較少。泰晤士高等教育研究統(tǒng)計(jì)表明，29門(mén)慕課課程的完成率只有6.8%。中國(guó)的慕課學(xué)習(xí)者也同樣有這種現(xiàn)象，參加慕課學(xué)習(xí)并能完成全部課程的人數(shù)不超過(guò)6%。一部分學(xué)習(xí)者只是了解慕課的內(nèi)容，感覺(jué)適合自己就學(xué)，不適合就放棄，一部分學(xué)習(xí)者參與時(shí)，熱情高，遇到困難或時(shí)間緊張就放棄。還有一部分自控能力差者，沒(méi)有老師和同學(xué)的反復(fù)督促，也容易放棄，他們都沒(méi)有一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃，所以輕言放棄，導(dǎo)致輟學(xué)者較多。

2、評(píng)價(jià)方式的針對(duì)性不夠

參與慕課學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是多樣的，有些是擴(kuò)充知識(shí)面，有的是尋找解決問(wèn)題的答案，有的是體驗(yàn)名師名校的風(fēng)采，所以全用知識(shí)的掌握評(píng)價(jià)也不夠科學(xué)合理，針對(duì)性不夠。

3、學(xué)習(xí)過(guò)程難以監(jiān)控

慕課教學(xué)模式下，學(xué)生自主性提高，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是在學(xué)生自己的控制下完成。由于教學(xué)模式的慕課學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上缺少興趣，整個(gè)過(guò)程可能不能保證高效進(jìn)行，甚至可能發(fā)生學(xué)生只是利用網(wǎng)絡(luò)媒介走完課程時(shí)間，而學(xué)生本人并不在學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的情況。

4、學(xué)習(xí)通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)，缺乏與老師和同學(xué)面對(duì)面的溝通與情感交流

慕課學(xué)習(xí)有臺(tái)電腦、有網(wǎng)絡(luò)就可以進(jìn)行了學(xué)習(xí)了，在線上可以向老師、同學(xué)提問(wèn)問(wèn)題，發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，但是師生間、同學(xué)間心靈的溝通、情感的交流缺乏。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

張念坤（1977—），男，漢族，山東金鄉(xiāng)人，西安體育學(xué)院副教授，研究方向：運(yùn)動(dòng)人體科學(xué).