【摘 要】物理教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)情，對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，對(duì)課前課中的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)分配，力求讓教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)；注重學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)方法的習(xí)得與應(yīng)用，最高程度上促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。采取小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，在互助中形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神。在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，生成知識(shí)，提升能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和問題意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）11-0055-03

【作者簡(jiǎn)介】舒長(zhǎng)順，江蘇省興化市昭陽湖初級(jí)中學(xué)（江蘇興化，225700）教師，高級(jí)教師。

所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。與知識(shí)的傳授不同，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育并非是一朝一夕就能達(dá)成的。這需要教師堅(jiān)持：在教學(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展；在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的合作參與；在探究活動(dòng)中，注重實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。本文以一節(jié)示范課——蘇科版九年級(jí)物理教材第十二章中“動(dòng)能 勢(shì)能 機(jī)械能”為例，談?wù)勗诔踔形锢斫虒W(xué)中如何關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)自主發(fā)展

1.立足學(xué)情，合理取舍。

本節(jié)內(nèi)容中涵蓋能量和機(jī)械能，影響動(dòng)能、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能大小的因素及動(dòng)能與勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化等知識(shí)點(diǎn)。本節(jié)重點(diǎn)是影響動(dòng)能大小的因素，動(dòng)能與勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化，探究影響動(dòng)能大小的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是本節(jié)的一個(gè)難點(diǎn)。為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，將動(dòng)能與勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化設(shè)為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

本節(jié)教材對(duì)“能量”的表述是：一個(gè)物體能夠?qū)α硪粋€(gè)物體做功，就表明這個(gè)物體具有能量?！白龉Α笔堑谑徽碌膬?nèi)容，而聽課的學(xué)生是剛升入九年級(jí)的學(xué)生，要想在本節(jié)課內(nèi)運(yùn)用做功的相關(guān)知識(shí)，存在較大困難，同時(shí)也會(huì)使本節(jié)課的重點(diǎn)不突出，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，直接將關(guān)于能量的表述刪去。同時(shí)為便于學(xué)生知識(shí)的形成，在學(xué)生回顧了動(dòng)能、彈性勢(shì)能和重力勢(shì)能的定義后，直接給出機(jī)械能的定義。在探究得出影響動(dòng)能大小的因素后，為便于方法的遷移，先通過實(shí)驗(yàn)得出影響重力勢(shì)能大小的因素，最后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，知曉彈性勢(shì)能的大小與彈性形變有關(guān)。

在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)不同的學(xué)生，教師要進(jìn)行合理取舍，科學(xué)安排教學(xué)課時(shí)和各課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，調(diào)整知識(shí)呈現(xiàn)的順序，最高程度上服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.強(qiáng)化預(yù)習(xí)，以教助學(xué)。

蘇科版八年級(jí)物理教材的第五章和第八章已給出了動(dòng)能、彈性勢(shì)能和重力勢(shì)能的定義，且學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，就能夠判斷物體具有的機(jī)械能的形式。因此在課前，首先讓學(xué)生通過閱讀回顧不同形式機(jī)械能，并嘗試判斷課件中給出的物體所具有的機(jī)械能的形式，檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。

物理課堂的預(yù)習(xí)不應(yīng)局限在書面的閱讀，更要注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐。為突破影響動(dòng)能大小的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這一難點(diǎn)，讓學(xué)生提前思考影響動(dòng)能大小的因素可能有哪些，并在家中嘗試用生活中的物品驗(yàn)證猜想是否正確。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，知道了比較不同物體動(dòng)能大小的方法。

學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)中常會(huì)出現(xiàn)各種問題，如探究動(dòng)能與質(zhì)量關(guān)系時(shí)，不能控制不同質(zhì)量物體的速度相等，這些都是可以利用的教學(xué)資源。課堂上教師幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，在學(xué)生生成知識(shí)的同時(shí)，幫助他們反思自主學(xué)習(xí)過程中的不足，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)遷移。

通過探究實(shí)驗(yàn)得出影響動(dòng)能大小的因素是本節(jié)課的重點(diǎn)，而影響重力勢(shì)能大小和彈性勢(shì)能大小的因素也是通過實(shí)驗(yàn)得出的。為突出重點(diǎn)，在預(yù)習(xí)活動(dòng)中僅布置學(xué)生思考影響動(dòng)能大小的因素，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在課堂教學(xué)中，充分展示學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的過程，在這一過程中幫助學(xué)生得出結(jié)論。

學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)了本實(shí)驗(yàn)中控制變量的具體操作方法和轉(zhuǎn)化法的呈現(xiàn)方式。為促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法的遷移，在學(xué)生思考影響重力勢(shì)能的因素的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論得出探究影響因素的實(shí)驗(yàn)方法，最后由學(xué)生展示整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。還可以類似得出彈性勢(shì)能的大小與彈性形變相關(guān)聯(lián)的結(jié)論。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅讓學(xué)生學(xué)到應(yīng)有的文化知識(shí)，還要注重科學(xué)方法的領(lǐng)悟，與所學(xué)方法的及時(shí)應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

二、進(jìn)行科學(xué)分組，促進(jìn)合作參與

1.異質(zhì)分組，促進(jìn)全員參與。

在組織學(xué)習(xí)的過程中，針對(duì)同一問題，不同學(xué)生感知到的難易程度是不同的。為了降低由此帶來的學(xué)習(xí)不便，采取異質(zhì)分組，將班級(jí)學(xué)生劃分成每4人一個(gè)小組。在課前，根據(jù)學(xué)生的物理成績(jī)，每一小組由一名成績(jī)優(yōu)異者為組長(zhǎng)，一名成績(jī)較好者為副組長(zhǎng)，兩名組員中一名成績(jī)一般，另一名成績(jī)較差。在同一小組內(nèi)，成員間存在成績(jī)上的差異，為學(xué)習(xí)過程中的互助提供便利，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)過程中。

2.同質(zhì)同號(hào)，便于分層設(shè)問。

學(xué)習(xí)小組的建立，學(xué)優(yōu)生能夠一定程度上帶動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，但也容易形成學(xué)困生的“避風(fēng)港”，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中僅僅停留在形式層面。為避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，在異質(zhì)分組的基礎(chǔ)上采用同質(zhì)同號(hào)，即不同小組中，學(xué)習(xí)成績(jī)相同的學(xué)生在小組中的編號(hào)一致，組長(zhǎng)為1號(hào)，副組長(zhǎng)為3號(hào)，成績(jī)一般的組員為2號(hào)，成績(jī)較差的組員為4號(hào)。在組織學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)問題的難易程度，選擇相應(yīng)的小組成員來完成，使得在任何一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，每一個(gè)學(xué)生都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保小組合作學(xué)習(xí)中全員的真正參與。

通過開展小組合作學(xué)習(xí)，一方面充分利用了學(xué)生資源，實(shí)現(xiàn)生生互助，及時(shí)有效地解決了中等生和學(xué)困生在學(xué)習(xí)中存在的問題，在提高課堂效率同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神。

三、創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

1.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)器材，在探究中解決疑難。

本節(jié)教材在“探究影響動(dòng)能大小的因素”實(shí)驗(yàn)中采用了“用斜面來控制小車剛到達(dá)水平面時(shí)的速度”，對(duì)此，學(xué)生一般是被動(dòng)接受，即使完成了本節(jié)的學(xué)習(xí)，“為什么一定要用斜面呢”這一疑問還會(huì)在不少學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)。

為解決這一疑難，引導(dǎo)學(xué)生采用多種生活中的物品（如礦泉水瓶、易拉罐、木塊、玩具小車等）作為研究對(duì)象，以紙盒、木塊、茶葉盒等作為撞擊對(duì)象。學(xué)生在利用這些實(shí)驗(yàn)器材來完成“探究物體動(dòng)能與質(zhì)量大小的關(guān)系”時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)：難以控制不同質(zhì)量的物體實(shí)現(xiàn)速度相同。如何解決這一問題呢？學(xué)生仔細(xì)閱讀教材并分析討論可知，質(zhì)量不等的小車從斜坡的同一高度釋放，運(yùn)動(dòng)到水平面時(shí)，它們的速度相等。這樣就化解了學(xué)生“為什么一定要用斜面呢”的疑惑。采用日常物品開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到初中物理實(shí)驗(yàn)探究并非遙不可及，促進(jìn)學(xué)生大膽嘗試，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)教材實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理解。

2.創(chuàng)新展示方式，在評(píng)價(jià)中獲取知識(shí)。

傳統(tǒng)課堂上通常是對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的典型錯(cuò)誤有時(shí)不能被教師發(fā)現(xiàn)，造成這一資源難以運(yùn)用到教學(xué)中。如果讓學(xué)生在課前開展自主實(shí)驗(yàn)，并借助于手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品將實(shí)驗(yàn)過程全程記錄，再上傳到班級(jí)QQ群或直接上傳給教師，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程便可成為學(xué)習(xí)素材，服務(wù)于課堂教學(xué)。

例如本節(jié)課上播放的操作視頻是：某同學(xué)分別用空易拉罐和實(shí)易拉罐來撞擊同一茶葉盒，可以觀察到實(shí)易拉罐撞擊時(shí)茶葉盒移動(dòng)的距離大于空易拉罐撞擊時(shí)茶葉盒移動(dòng)的距離，由此該生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論——?jiǎng)幽艽笮∨c物體的質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，動(dòng)能越大。播完后，組織學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到探究動(dòng)能大小與物體質(zhì)量關(guān)系時(shí)必須控制物體的速度相等。

學(xué)生將自主實(shí)驗(yàn)探究的過程以視頻形式參與展示與交流，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)向課后的延伸，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的開展不再受到課堂教學(xué)的時(shí)空限制。在此過程中學(xué)生增強(qiáng)了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還在表述實(shí)驗(yàn)操作與陳述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。