朱志偉

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生有優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，有利于發(fā)展與創(chuàng)新學(xué)生的思維、提高學(xué)生鑒賞與審美能力，提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力的核心素養(yǎng)。語(yǔ)文老師要堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生懂得讀書(shū)，獲得樂(lè)趣，享受閱讀所帶來(lái)的歡愉，使閱讀成為生活中必不可少的優(yōu)良習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：閱讀習(xí)慣；培養(yǎng)；核心素養(yǎng)

一、由淺入深，循序漸進(jìn)

任何事情都有循序漸進(jìn)的過(guò)程，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣也是一樣。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有積累一定的知識(shí)時(shí)，他們對(duì)閱讀沒(méi)有太大的興趣。開(kāi)始的時(shí)候，老師就要盡可能推薦有益的課外書(shū)給學(xué)生，介紹閱讀一些跟大家學(xué)習(xí)生活比較貼近文章和報(bào)紙雜志，如“讀者文摘”、“青年文摘”等。讓學(xué)生有興趣讀、喜歡讀，可以體驗(yàn)和享受閱讀的樂(lè)趣，在不知不覺(jué)中產(chǎn)生閱讀欲望，這樣以后，順理成章的學(xué)生推薦閱讀更較為有深度的文章、書(shū)籍。

二、立足課本，博覽群書(shū)

我們課本具有較為明確的閱讀目，通過(guò)老師指導(dǎo)，學(xué)生容易做到有章可循。但課外書(shū)籍范圍廣泛，茫茫書(shū)海中，如果缺少指導(dǎo)，學(xué)生就算有心閱讀，卻無(wú)章可循，容易迷失方向，難以收到良好的效果，達(dá)不到預(yù)期目的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“讓學(xué)生有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種閱讀方法，具有更豐富語(yǔ)言體驗(yàn)，注重情感體驗(yàn)”。所以，老師要指導(dǎo)學(xué)生立足課本、拓展課外，將閱讀與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生思維拓展到課外活動(dòng)中去。那么，學(xué)生的閱讀能力以及視野都會(huì)得到發(fā)展，人文素養(yǎng)就可以得到提高。

立足作家的名篇名著，向這個(gè)作家的其他作品進(jìn)行拓展性閱讀。這樣就讓學(xué)生系統(tǒng)的理解某位作家作品風(fēng)格特點(diǎn)。學(xué)習(xí)了魯迅《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》后，我向?qū)W生推薦閱讀《無(wú)常》《父親的病》等文章，通過(guò)拓展閱讀了解魯迅作品的特點(diǎn)，了解魯迅的內(nèi)心世界。在學(xué)習(xí)了蕭紅的《回憶魯迅先生》后，我向?qū)W生介紹蕭紅的背景和代表作品，并建議學(xué)生去圖書(shū)館借閱蕭紅的小說(shuō)《生死場(chǎng)》和小說(shuō)《呼蘭河傳》。通過(guò)這樣的推薦閱讀活動(dòng)，學(xué)生對(duì)蕭紅這位中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上，重要的女作家有更為全面深刻的了解。

立足教科書(shū)上的名篇節(jié)選，向整部作品拓展閱讀。學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩(shī)》后，我跟學(xué)生一起閱讀《紅樓夢(mèng)》，一起探討、欣賞《紅樓夢(mèng)》的詩(shī)句，如“偷來(lái)梨蕊三分白，借患上梅花一縷魂”（黛玉《詠白海棠》）、“隔座香分三徑露，拋書(shū)人對(duì)一枝秋”（湘云《供菊》）。很多時(shí)候，學(xué)生是否喜歡讀書(shū)，跟老師的閱讀習(xí)慣有很的關(guān)系。師生共同閱讀，不僅增加了師生交流溝通的機(jī)會(huì)，還可以增加了學(xué)生閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀范圍，拉近了師生關(guān)系，加深了互相的了解，其樂(lè)融融，其樂(lè)無(wú)窮。

以課文中的文章為出發(fā)點(diǎn)，延伸取材內(nèi)容的相同作品。讓學(xué)生知道，即使是取材內(nèi)容的相同作品，但作者的風(fēng)格不同，那么他們的文章就有各自的風(fēng)采。學(xué)習(xí)鄭振鐸《貓》后，我向?qū)W生推薦了魯迅的《貓·狗·鼠》，沈世熙《狼王》《最后的戰(zhàn)爭(zhēng)》，鳩鳩十的《海島犬》。魯迅的《貓·狗·鼠》，魯迅是取“貓”這樣一個(gè)形象來(lái)諷刺生活中與“貓”相同類型的人。法布爾的《昆蟲(chóng)記》，是從客觀的角度觀察昆蟲(chóng)，不添加個(gè)人的喜好憎惡，在描述中體現(xiàn)了人文關(guān)懷，讓讀者在閱讀的同時(shí)，思考我們?nèi)祟惖男袨槭欠袂‘?dāng)。

三、深度閱讀，漸入佳境

當(dāng)學(xué)生廣泛涉獵、博覽群書(shū)，積累了一定的閱讀量后，就可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章、文學(xué)作品進(jìn)行深度閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生就文學(xué)作品的某些方面進(jìn)行品讀探討。深度閱讀可以運(yùn)用文本批注法、思維導(dǎo)圖、人物關(guān)系表、專題研究等多種方法對(duì)書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行分析研討，如指導(dǎo)閱讀《三國(guó)演義》，可以從“論忠臣曹操”“三國(guó)中的義與信”“讀三國(guó)，品諸葛亮”等方面進(jìn)行品讀；指導(dǎo)閱讀《紅樓夢(mèng)》可以從“從紅樓夢(mèng)看清朝時(shí)期婚姻習(xí)俗”“從紅樓夢(mèng)中的舶來(lái)品看明清時(shí)期的對(duì)外貿(mào)易”等主題進(jìn)行品讀。這樣就有效的解決了“讀不懂”的問(wèn)題了，也有助于主題作文、小論文的選題和寫作。

深度閱讀的成果可以通過(guò)手抄報(bào)、讀后感、主題演講、主題作文和其他形式表現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀“背影”的情節(jié)時(shí)，朱自清看到父親盡管處于人生低谷，事業(yè)、生活艱難，還是跨過(guò)鐵道，爬上月臺(tái)去給自己買了一袋橘子，感動(dòng)得流下了眼淚。一位同學(xué)內(nèi)心有所觸動(dòng)，也寫了一篇作文《父親的淚》。

我每天都會(huì)給家里打電話，有時(shí)，情緒激動(dòng)時(shí)，還忍不住哭出聲來(lái)，媽媽也哭了。突然，聽(tīng)到麥克風(fēng)傳來(lái)了變了調(diào)的父親的聲音。我知道，父親沒(méi)有哭，只是牽掛……父親接過(guò)蛋糕時(shí)，我明明白白的看到父親眼里有淚光。一向堅(jiān)強(qiáng)的父親頭一次在我面前哭了。我恍然大悟，原來(lái)，父親也會(huì)哭。原來(lái)，父親也有淚。只是流在無(wú)人知曉的時(shí)候，流在我學(xué)會(huì)了感恩、回報(bào)的時(shí)候。

將讀與思、讀與寫有效的結(jié)合起來(lái)，舉一反三，融會(huì)貫通，把閱讀經(jīng)典文章所學(xué)習(xí)到的寫作知識(shí)和寫作技巧融入到作文中，提升運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，寫出新意，以我手寫我心，寫出佳作。當(dāng)學(xué)生活學(xué)活用，寫出好文章，就可以享受到作文的成功和樂(lè)趣，享受到老師和學(xué)生的認(rèn)可和贊揚(yáng)！正如“馬斯洛需求理論”所認(rèn)為，“人必須干稱職的工作，做的這一點(diǎn)，那會(huì)讓你感到最大的幸?！薄Ｍㄟ^(guò)寫作，學(xué)生受到老師和學(xué)生的認(rèn)可和贊揚(yáng)，就是實(shí)現(xiàn)了“自我實(shí)現(xiàn)的需求”，內(nèi)心獲得滿足，那么也就更加喜歡閱讀了。

綜上所述，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要位置，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓習(xí)慣變得優(yōu)秀，讓優(yōu)秀成為習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族文化的信心，增強(qiáng)為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，為中華民族振興而努力的使命感，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。