薛東盈

摘 要：語文課程改革的浪潮滾滾而來，隨著新教材的到來，教師的角色已然發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂更加凸顯“以生為本”的理念。本文從三個(gè)方面分析了如何將“以生為本”落到實(shí)處：①主問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望；②注重方法的指導(dǎo)，側(cè)重方法的可操作性；③教師隱于幕后，該出手時(shí)才出手。

關(guān)鍵詞：“以生為本”；主問題；方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。伴隨著語文新課程改革的浪潮，教師的角色已然發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂更加凸顯“以生為本”的理念。教師應(yīng)認(rèn)清，課堂的主體是學(xué)生，教師只是一位引導(dǎo)、解惑的角色。那么，如何落實(shí)學(xué)生的主體地位呢，下面我談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、主問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

從教十幾年來，聽過不少老師的公開課。有些老師還是喜歡自己把控整個(gè)課堂，整堂課瑣碎的問題非常多，學(xué)生一路被老師牽著鼻子走，老師問一個(gè)問題，學(xué)生回答一個(gè)問題，學(xué)生的主體地位完全呈現(xiàn)不出。前不久，聽過我校吳老師的一堂課，聽后令我感觸頗多。她的課堂摒棄了諸多瑣碎的問題，以一個(gè)主問題串起整個(gè)課堂，學(xué)生的自主性在很大程度上被調(diào)動(dòng)起來了。吳老師授課的課題為《皇帝的新裝》。

教學(xué)片段：

學(xué)生初讀課文后。

師：這是一篇什么體裁的文章？

生：童話。

師：請你說說童話的特點(diǎn)？

生：童話的特點(diǎn)是想象比較奇特，往往運(yùn)用擬人和夸張手法。

師：是的，童話有一個(gè)比較突出的特點(diǎn)，那就是夸張手法的運(yùn)用。接下來，請同學(xué)們跳讀課文，找出你認(rèn)為《皇帝的新裝》中最夸張的地方。（幻燈出示：跳讀課文，找出你認(rèn)為最夸張的地方）

……

在這個(gè)教學(xué)片段中，老師引導(dǎo)學(xué)生歸納出童話的一個(gè)突出特點(diǎn)：夸張。接著抓住“找出你認(rèn)為最夸張的地方”這個(gè)主問題展開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。很快，學(xué)生便能通過自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，找出文中非常精彩的句子。如：“他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”；“多么美的花紋，多么美的色彩”“任何不稱職的或者愚蠢的不可救藥的人，都看不見這衣服”。之后學(xué)生紛紛談了自己對這些精彩語句的理解，接下來的朗讀，分角色朗讀也是有情有味，于是學(xué)生自然把握了這篇童話的主旨和現(xiàn)實(shí)意義。

二、注重方法的指導(dǎo)，側(cè)重方法的可操作性

我國著名教育家陶行知先生指出：我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。教是為了不教。因此，教師既要尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又要引領(lǐng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。授之以魚，不如授之以漁，讓學(xué)生自己掌握“鑰匙”，去打開知識(shí)的寶庫。

新教材特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀文本的具體方法?，F(xiàn)在，語文課堂往往很強(qiáng)調(diào)批注法的運(yùn)用，但是在聽課時(shí)，經(jīng)常是聽到老師冷不丁來一句，“請大家作一下批注”，但具體怎么做批注，需要老師仔細(xì)對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)。在教學(xué)《壺口瀑布》時(shí)，我也引導(dǎo)學(xué)生使用批注法。

教學(xué)片段：

師：什么是做批注。

生：閱讀時(shí)把自己的感悟、理解、評(píng)價(jià)或疑難問題，用簡練的語言和相應(yīng)的符號(hào)標(biāo)注在文章的空白處，這就是做批注。

師：說得很好，老師今天跟大家分享一個(gè)做批注的好方法，那就是抓關(guān)鍵。你覺得一篇文章中哪些地方是關(guān)鍵點(diǎn)？

生：一些精彩生動(dòng)的句子和詞語。

師：不錯(cuò)，文章中一些精彩的段落、精妙的句子、精準(zhǔn)的詞語，它們往往含義豐富，表達(dá)巧妙，是展現(xiàn)人物風(fēng)貌、表達(dá)作者情感的關(guān)鍵之所在。

于是學(xué)生開始圍繞文中精彩的段落、精妙的句子及精準(zhǔn)的詞語做批注。這樣，學(xué)生理解了什么是做批注，怎么做批注，掌握了做批注的方法，在方法的引領(lǐng)下閱讀文本，與文本對話，學(xué)生從中感到一種成就感和滿足感，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

三、教師隱于幕后，該出手時(shí)才出手

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀是語文教學(xué)的第一要素。然而，學(xué)生在朗讀過程中難免會(huì)遇到或多或少的障礙，這時(shí)教師的任務(wù)就是及時(shí)對學(xué)生的朗讀進(jìn)行點(diǎn)撥。需要注意的是，盡可能是點(diǎn)撥，在老師的點(diǎn)撥下，引導(dǎo)孩子自己揣摩有感情朗讀文章的要領(lǐng)。有些老師，自己朗讀功底非常好，動(dòng)不動(dòng)就來個(gè)范讀。給學(xué)生范讀文章，自然也是一種方法，但如果經(jīng)常使用這一招，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思考的惰性，想著，反正老師會(huì)示范，跟著老師讀就行，這樣就不利于學(xué)生朗讀能力的提高。

我在教學(xué)《壺口瀑布》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在文中令自己觸動(dòng)的地方做批注，然后有感情朗讀自己找到的句子。學(xué)生找到不少氣勢壯闊的句子，如：“當(dāng)然這么窄的壺口，一時(shí)容不下這么多的水，于是洪流便向兩邊涌去，沿著龍漕的邊沿轟然而下，平平的，大大的，渾厚莊重如一卷飛毯從空抖落。”這句我引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞，通過重音的處理，學(xué)生讀得還是有一定氣勢的。后來，學(xué)生又找到了這句：“河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時(shí)碎成堆堆白雪?！备杏X學(xué)生朗讀地不太到位，我引導(dǎo)學(xué)生：“這句有不少疊詞，這里的疊詞建議讀慢一些，從語速快慢的變化上來處理這句?！闭埩藥孜粚W(xué)生來讀，進(jìn)步是進(jìn)步了些，但感覺還是不夠理想。于是，我最終準(zhǔn)備為學(xué)生示范朗讀這個(gè)句子，朗讀的時(shí)候，在“千軍萬馬，擠著、撞著”這些詞上做了處理，讀得比較快速，而在后半句“排排黃浪霎時(shí)碎成堆堆白雪”中，對疊詞“排排、堆堆”這些疊詞的朗讀上，讀得慢而有力。這樣，通過我的示范朗讀，學(xué)生們躍躍欲試，接下來對這句的朗讀，確實(shí)讀得比之前有感情多了。

綜上所述，課堂教學(xué)的本質(zhì)是對學(xué)生人格主體的尊重，目的是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在語文課堂中，努力轉(zhuǎn)變語文老師的角色定位，充分凸顯“以生為本”的理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維和內(nèi)驅(qū)力，煥發(fā)語文課堂的內(nèi)在生命力，是我們語文老師終生不懈的追求。