董蓮蓮

摘 要：教學實踐證明，小學英語教學應以學生為中心，注重構建生活化學習環(huán)境，引領學生由被動學習向主動學生轉(zhuǎn)變，提高他們的英語綜合運用能力，進而不斷激發(fā)學生英語學習興趣，本文就小學英語生活化教學進行探討，提出有關生活化教學的幾點策略與建議。

關鍵詞：小學英語；生活化；教學

在小學英語教學中，生活化的教學過程、生活化的學習環(huán)境、生活化的教學情境以及生活化的課外作業(yè)等都是生活教學的組成部分，它們?yōu)榻處熍c學生構建出生活化學習氛圍提供支撐，可以讓學生在輕松、愉悅、自由、和諧的氛圍中進行英語的學習、操練和運用，從而讓學生在這種生活化的教學中不斷激發(fā)出對英語學習的熱情、不斷培育出對英語學習的濃厚興趣、不斷提升對英語學習的自主性和積極性，進而讓學生不斷提高英語語感和聽說讀寫能力，使得教學效果和質(zhì)量得到不斷提升。

一、充分利用社會生活資源播撒“校外英語”

1.提供農(nóng)村生活環(huán)境的英語資源

從日常生活中選取原生態(tài)、富有人情味和學生容易接受的教學內(nèi)容，讓學生在日常生活中獲得英語體驗，提高學習興趣。

第一，結(jié)合農(nóng)村環(huán)境特點開展教學。比如學習動物牲畜單詞，如牛cow，馬horse，羊sheep，豬pig，狗dog，貓cat等時，可以讓學生結(jié)合生活所見，深化認識。也可以結(jié)合特定時節(jié)調(diào)整授課順序，比如農(nóng)忙時節(jié)，可以適時教授農(nóng)田谷物等方面的課程知識。

第二，把生活中的英語帶進課堂。如經(jīng)常見到的商品英語：餐巾紙上的soft，牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice；電腦英語：Windows，Myfiles，E-mail；孩子們喜愛的游戲：穿越火線“crossfire”、憤怒的小鳥“AngryBirds”等。比如，三年級關于family的單元，可以讓學生提前準備家庭成員照片，根據(jù)自己家的具體情況來進行學習。再如，在學習Cat、Dog時可使用繞口令“Acat，acat，喵喵喵；Adog，adog，汪汪汪”等，將抽象的單詞變得更加直觀、更具趣味性。這些教學方式能夠活躍學生思維，提高學習效率，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

第三，引導學生把自己的家作為重要學習載體。通過布置作業(yè)、開展課外活動等形式，引導學生用英語布置家里。比如，在家中物品上粘貼英語標簽，摘錄一些英語的名句，懸掛在家中。再如，聯(lián)系課文內(nèi)容制作家庭英語DIY，如學習了家庭成員之后，可以制作一張全家福并注明name/age/job/hobby...既提高動手能力又學到英語知識，一舉兩得。

2.提供生活中的人文資源

生活中的人文資源十分豐富，充分利用這些資源開展豐富多彩的主題活動，也是英語教學生活化的重要途徑。比如，利用母親節(jié)、愚人節(jié)、圣誕節(jié)、春節(jié)等中西方文化節(jié)日，可以教授相關單詞，介紹文化背景，讓學生們更好地理解和恰當?shù)厥褂糜⒄Z，從而達到拓展知識面、開拓文化視野的目的。

二、小學英語生活化教學現(xiàn)狀分析

從目前情況分析，小學英語生活化教學已經(jīng)是當前教學的主流趨勢，很多教師在教學過程中應用而且取得了相對較好的教學效果。根據(jù)相關調(diào)研顯示，小學英語生活化教學逐步受到教師的重視，并且在各個教學環(huán)節(jié)得以有效落實，從課堂視角分析，部分研究人員以課堂內(nèi)容為中心，分別從內(nèi)容、方法及過程等角度，對這種教學模式進行全面的探究分析，并且發(fā)表了自身的看法，比如教學內(nèi)容生活化、教學方法生活化等等；而從教學模式層面分析，主要表現(xiàn)在以下三個層面：第一，課堂教學生活化，鼓勵引導學生能夠從生活發(fā)現(xiàn)知識，并且運用生活化英語；第二，從教學設計層面闡述，必須要尊重教學設計的側(cè)重點，再到原則，提出恰當?shù)慕虒W模式。從整體教學層面分析，小學英語生活化教學已經(jīng)是未來教學的重點所在，需要根據(jù)具體情況提出更好的教學措施。

三、優(yōu)化小學英語生活化教學的具體策略

1.強化指導力度

正是因為小學英語生活化教學模式的優(yōu)勢性，因而在實際教學過程中，教師則必須對這種教學模式予以高度重視，然后采取恰當?shù)慕虒W手段，優(yōu)化課堂教學效果。根據(jù)相關調(diào)研指出，現(xiàn)階段針對小學英語生活化的研究相對較少，而且在質(zhì)量上普遍呈現(xiàn)較低的現(xiàn)狀，這主要是因為缺乏相應的指導，且缺乏相應的扶持。針對小學英語生活化教學來說，這屬于全新的教學模式，教學質(zhì)量及效果并不可能在開始階段達到最佳，這其中需要一個過渡過程，針對于此，相關部門應當對此引起極高的重視，特別是針對研究機構及學校增加關注力度，強化指導與扶持，這樣才能讓教師從內(nèi)心意識到小學英語生活化教學的重要性，使其能夠更好展開研究與實踐，并且從根本上做好檢查落實工作，對于小學英語生活化教學現(xiàn)狀有比較全面的了解，從而更好地貫徹小學英語生活化教學執(zhí)行等情況。

2.注重團隊建設

根據(jù)調(diào)研研究顯示，雖然小學英語生活化教學研究相對較多，但是卻是理論與實踐嚴重脫節(jié)，這就需要做好相應的團隊建設。教育部門應當更好地發(fā)揮自身的功能性作用，他們需要完善不同類型課題立項工作，積極與教育專家、研究機構，再到一線教師取得聯(lián)系，使其能夠在教學實踐中更好地合作，彰顯優(yōu)秀教師隊伍的帶頭作用，通過團隊合作的模式，最大限度提升小學英語生活化教學模式的教學效能，構建相應的理論研究，并且能夠與教學實踐密切聯(lián)系，從而搭建良好的合作橋梁，進一步推動小學英語生活化教學能夠取得更好的教學效果，改善當前的教學現(xiàn)狀。

四、結(jié)語

總體來說，小學英語生活化教學模式已經(jīng)成為目前教學的主要模式，從教學現(xiàn)狀分析生活化教學雖然運用較多，但是相關理論研究相對較少，缺乏實踐作為依托，難以改善教學效果。本文中具體闡述了目前小學英語生活化教學研究的現(xiàn)狀，然后針對現(xiàn)狀給予相應的思考建議，繼而促進小學英語生活化教學取得理想的成效，優(yōu)化學生學習效果。

參考文獻

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