許藝武

閱讀是解讀語文內(nèi)容的有效鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，而又不讓學(xué)生厭倦是教師的教學(xué)睿智了。而要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，除了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣外，那還有一個重要策略，就是讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀教學(xué)中朗讀的快樂。這種快樂源于成功，即要讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的成功。

閱讀雖簡單，但也會受學(xué)生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認(rèn)準(zhǔn)了的，以提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，朗讀也應(yīng)該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個朗讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒，最終會產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。

課堂教學(xué)最理想的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的、對課文的理解和感受走向?qū)W生，把結(jié)果講給學(xué)生聽。這就是梯度設(shè)計的一個重要好處，便于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這對于提高語文教學(xué)有效性也是很有幫助的。

1在閱讀中實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的民主

良好的理念是教學(xué)效果提升的前提。新課改下的閱讀教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程，教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識的接受，更何況學(xué)生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學(xué)生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”或者“容器”。因此，在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。

在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請?zhí)岢鰜?，越多越好?！蓖ㄟ^對學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動積極參與教學(xué)的一種動力，教師通過對學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

2通過范讀，感染學(xué)生

在小學(xué)的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中教師指導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行朗讀是十分有必要的，能夠讓學(xué)生對文章產(chǎn)生更高的興趣，也能讓學(xué)生主動的融入其中，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的。當(dāng)前，要想讓朗讀指導(dǎo)的作用得到進(jìn)一步的展現(xiàn)，那么教師在正式的進(jìn)行教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆蹲x，促使學(xué)生能夠受到感染和影響。朗讀是一種講讀的過程，教師所講的越是明確和深入，那么學(xué)生的理解也就更強(qiáng)，能夠更好的讓學(xué)生對文章當(dāng)中的情感內(nèi)涵進(jìn)行把握。對此，教師在范讀的過程中一定要保證自己能對文章有正確的理解，并且能夠情緒飽滿，讓學(xué)生能通過教師的朗讀而想象到當(dāng)時的場景和畫面，認(rèn)真的感受文章內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》的文章閱讀當(dāng)中，教師如果平平淡淡的進(jìn)行朗讀，那么學(xué)生是難以感受到人們對于總理的情感的，也難以帶給他們強(qiáng)烈的感受。而教師如果能夠聲情并茂的進(jìn)行朗讀，將全國人民在十里長街盼靈車的急切心情以及送總理的悲切心情表達(dá)出來，則能更好的觸動學(xué)生的心靈，讓他們產(chǎn)生情感上的共鳴，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。

3指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行朗讀

朗讀是閱讀當(dāng)中的基本功，是理解文章的重要前提條件，只有通過朗讀的方式對文章的基本內(nèi)容有所了解，才能進(jìn)一步的對當(dāng)中所包含的情感進(jìn)行掌握。要想讓學(xué)生能夠有技巧的進(jìn)行朗讀，更加準(zhǔn)確的理解文章，那么教師在教學(xué)當(dāng)中則需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠通過合理的方式來進(jìn)行文章的朗讀，注意體會文章當(dāng)中的含義，感受作者的情感，從而發(fā)揮出朗讀教學(xué)的重要價值。例如，在學(xué)習(xí)《草原》的一課當(dāng)中，教師需要盡量的讓學(xué)生明確文章中的思想情感，并且要將正確的斷句技巧和語速控制告訴給學(xué)生，從而讓學(xué)生能夠聲情并茂的進(jìn)行朗讀，將文章當(dāng)中所描述的廣袤無垠的草原體現(xiàn)出來。同時，在學(xué)生朗讀完以后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)中自己朗讀的不標(biāo)準(zhǔn)的部分標(biāo)記出來，讓學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)當(dāng)中更加注意。只有在朗讀當(dāng)中正確的利用抑揚(yáng)頓挫、保證情緒上的飽滿和濃郁，此案鞥更好的讓學(xué)生來感受文章當(dāng)中的真情實(shí)感，從而提升朗讀的效果。

4結(jié)語

在小學(xué)的高年級語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行朗讀，能夠起到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)這樣的目的，教師還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來選擇更加適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，并且要選擇一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展性內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行熟讀。通過熟讀的方式教師再來引導(dǎo)學(xué)生對文章當(dāng)中所描述的場景進(jìn)行描述和討論，通過與同學(xué)之間的溝通，讓學(xué)生得到激發(fā)興趣的目的。對于小學(xué)生來說，他們的興趣提升將能有效地引導(dǎo)他們繼續(xù)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這對閱讀理解和學(xué)生的語文綜合素質(zhì)提升將產(chǎn)生重要意義。

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