冉文薇

摘 要：在新課改的大背景下，小學語文教學也發(fā)生了重要的改革和變化，群文閱讀是一種全新的閱讀教學模式，和傳統(tǒng)閱讀教學不同，群文閱讀可以有效提高學生的閱讀興趣及思維能力，并拓展學生的閱讀空間，使學生的閱讀能力得到很大的提高，取得較好的教學成果。本文對群文閱讀進一步分析，對小學群文閱讀課堂教學提供有效策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學策略

在傳統(tǒng)的語文閱讀中，單篇文章、多篇文章及整書文章閱讀是比較常見的閱讀方式，隨著新課改的不斷推進和現(xiàn)代化教育教學的迅速發(fā)展，為了有效促使小學課堂教學質(zhì)量的提高，開啟了新的閱讀模式，群文閱讀法，并取得了良好的成績，并產(chǎn)生了較好的影響。因此本文從群文閱讀的形式和具體實踐上整理出幾點建議和意見，促進閱讀教學的進一步發(fā)展。

1群文閱讀的定義

在群文閱讀的發(fā)展過程中，有許多不同的看法和對群文閱讀的不同含義的解讀，但是其真正的意義在于，師生通過對同一問題或多個議題選擇一組相關(guān)的文章進行閱讀并達成共識。群文閱讀的最大好處就是對同一問題的思考從單一的思維向多元的思維轉(zhuǎn)換，增強了學習內(nèi)容的開放與可議性，并且可以實現(xiàn)學生對知識結(jié)構(gòu)掌握的多元化，并對不同知識點進行總結(jié)歸納達成共識。

2小學語文群文學習中存在的問題

群文閱讀是老師提出多個議題，讓同學們在規(guī)定時間內(nèi)對多篇文章進行閱讀，閱讀后老師對知識點進行逐步完善，這是一種新型的閱讀的方式。當前新課改模式下，小學語文閱讀過程中，教師采用群文閱讀的方式讓學生在有限的課堂時間內(nèi)，至少完成四篇以上文章的閱讀，這樣能有效提高學生的文章閱讀效率，群文閱讀教學可以促使學生有效的利用課堂時間，并給學生充足的自主思考和閱讀時間，與傳統(tǒng)的閱讀模式相比，群閱讀的教學方式可以在很大程度上提高學生的閱讀積極性，并改變學生的思考方式，小學語文群閱讀教學中，學生可以通過教師的引導(dǎo)，采用類比或?qū)Ρ鹊姆椒?，對閱讀的內(nèi)容進行分析和歸納，分析文章所用語言以及文字的獨特之處，促進學生對不同文字表達的不同感情有所理解，進而提高學生的閱讀水平。

3小學語文教學中群文閱讀教學的策略及分析

3.1選擇合適的群文閱讀內(nèi)容

小學語文教學中，教師應(yīng)選擇合適的閱讀內(nèi)容供學生閱讀，應(yīng)選擇主題相類似的優(yōu)秀文章，讓學生在較短的時間內(nèi)獲取優(yōu)秀的文章，同時老師還應(yīng)根據(jù)所帶班級學生的實際情況，安排適當?shù)闹黝}進行閱讀教學，如可以選擇同一事物、不同的學法的文章進行類比，比如同是寫狐貍的《狐貍和馬》《狐貍分奶酪》等幾篇相關(guān)的內(nèi)容可以結(jié)合起來一起閱讀，然后根據(jù)作者不同的寫法和角度對文章進行分析和討論，老師還可按照課本的內(nèi)容選擇性的叫學生閱讀，促進教學效率，也可以提高學生學習的同時增加學生的閱讀量，達到雙重的教學效果。

3.2采用合理的結(jié)構(gòu)層次對文章進行組合

小學語文閱讀教學時，教師可以根據(jù)一定的順序和層次對閱讀文章進行安排，教師根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容進行順序安排不能隨意進行安排，因為每篇文章都有其自身的特色和主題，表達形式也有各自的特色，因此在引導(dǎo)學生閱讀的適合，老師應(yīng)按照閱讀的主要目標對原文進行內(nèi)容篩選，由淺入深引導(dǎo)學生閱讀，比如初始安排學生讀《慈母情深》，使學生首先對母親的描寫有所觸動，進而再繼續(xù)閱讀《學生，媽媽為什么打你》以及《母親的存折》等文章，學生通過對這幾篇文章的閱讀逐漸對母親的形象有所認識，并理解母愛的偉大和無私，從不同的角度對母親給孩子的愛不僅有包容還有嚴厲。老師還可以選擇不同類型的人物傳記題材如閱讀《長征》和《奇怪的大石頭》使學生對各種勵志故事的學習，不斷激勵和鞭策自己努力學習，培養(yǎng)堅強的意志。

3.3采用讀說結(jié)合的方式進行群文閱讀

和傳統(tǒng)閱讀想比，群文閱讀的優(yōu)勢更顯一籌，此種閱讀方式能夠鍛煉學生的獨立思維能力和語言表達能力。教師在引導(dǎo)群文閱讀時可以把讀、說、聽三者相結(jié)合，例如在閱讀中，教師可以選學生對文章進行有感情的朗讀，此后讓學生代表發(fā)言談?wù)勯喿x后的感想，這樣感覺以往傳統(tǒng)的閱讀模式，使課堂充滿趣味，調(diào)動學生閱讀的積極性，不僅提高了學生的語言表達能力而且增強了學生的閱讀理解能力，大大提升了閱讀的效率，進而達到群文閱讀教學目標的實現(xiàn)。充分考慮學生的實際情況，選擇合適的切入點與方法，發(fā)揮群文閱讀的作用，活躍課堂氛圍，提高教學質(zhì)量。

3.4適當設(shè)置閱讀問題

閱讀學習的過程中，老師也可以巧妙的安排和設(shè)置問題，讓學生帶著問題進行閱讀，練習學生的閱讀動腦能力，有效提高教學成績。閱讀過程中老師要引導(dǎo)學生對某篇文章詳細閱讀，并設(shè)置問題引導(dǎo)學生對多段或多篇文章閱讀，使學生在思考中學習，帶著問題閱讀，對閱讀內(nèi)容進行延伸和理解，如教師引導(dǎo)學生閱讀《農(nóng)夫與蛇》的時候，可以設(shè)置幾個問題：假如你是農(nóng)夫你會怎么做？然后再閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》等文章，讓學生了解到不僅人與人之間需要幫助和關(guān)愛，人與動物之間也需要愛，閱讀《小紅軍》的適合，可以帶著問題“小紅軍再長征的時候遇到了哪些困難”加入你是小紅軍你會不會堅持不懈，通過導(dǎo)讀和帶著問題的閱讀實現(xiàn)閱讀效率的目的。

4結(jié)語

小學語文教學中群文閱讀方式的應(yīng)用，有效的提高了學生的閱讀速度和閱讀量，并且這種方式還可以使學生在閱讀中帶著問題思考，結(jié)合問題學習，不僅鍛煉了學生的閱讀能力也提高了學生的表達能力，對小學閱讀教育有很大的幫助作用。希望通過本文論述，為類似研究提供經(jīng)驗借鑒與參考，推動小學語文教學質(zhì)量提升。

參考文獻

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