李杉杉

摘 要：現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)德、智、體、美、勞全方位發(fā)展的人才，音樂具有陶冶情操、培養(yǎng)學生藝術(shù)靈感的功能。小學音樂課程具有普遍性，同時也具有常規(guī)性?；诖?，本文以小學音樂教學為研究視角，從比擬教學法和體驗式教學法兩個方面闡述如何通過常規(guī)訓練構(gòu)建高效的小學音樂課堂。

關(guān)鍵詞：音樂；課堂常規(guī)訓練；課堂教學

在小學音樂教學實踐中，教學的主要目標就是讓學生感知音樂藝術(shù)，受到音樂藝術(shù)的熏染，在“聽”與“唱”的過程中認識音樂最基本的構(gòu)成元素，并在此基礎(chǔ)之上了解音符、節(jié)拍、節(jié)奏等基礎(chǔ)知識。基于此，如何采取行之有效的措施實現(xiàn)對小學生的常規(guī)音樂訓練成為音樂教育工作者集中關(guān)注的問題。所以筆者針對音樂課堂常規(guī)訓練的討論分析具有現(xiàn)實意義。

一、比擬教學

在音樂藝術(shù)當中，最基本的元素就是節(jié)奏和音高，其中音高又是難點所在。小學生處于音樂學習的初始階段，對于音樂基礎(chǔ)知識只是一知半解，所以對于他們來講音樂是非常困難的，也是非常抽象的，如果單純利用理論講解的方式必定會導致學生不能深入的理解，同時還可能使得他們的學習興趣不高。節(jié)奏相對來講是比較具體化的。因此，在小學音樂教學實踐中，我們應(yīng)該通過比擬或者類比的方式，使得學生在常規(guī)訓練中，對音樂基礎(chǔ)知識產(chǎn)生一定的認知。例如，在講解拍子的時候，很多小學生對拍子的相關(guān)知識理解是不夠深入的，經(jīng)常會產(chǎn)生類似這樣的疑惑“一拍到底有多快？”“二拍和四拍哪一個更快呢？”，這主要是因為小學生沒有真正理解拍子的意義?；诖耍诮虒W實踐中，我們可以用廣播體操進行類比，廣播體操是學生在校每天都需要進行的活動，比較熟悉，便于對拍子的理解。教師可以告知學生“其實拍子就和廣播體操中喊得12345678，22345648……是一樣的，就是為了確保我們的活動是勻速進行的?！敝髮ε淖拥南嚓P(guān)知識進行進一步的講解，在一首歌曲當中，剛開始不熟悉的時候我們可以慢一些，得到熟悉了之后就可以快一些了。但是不管快還是慢，每一個拍子都應(yīng)該是勻速的。通過此種類比的教學方式，學生對于拍子的相關(guān)知識會產(chǎn)生形象的理解。

再如，在音階的教學當中，我們?yōu)榱耸沟靡綦A的相關(guān)知識更加形象具體，便于學生的深刻理解，可以用樓梯去進行比擬。對于調(diào)性的教學中，我們可以用樓層去進行比擬。如果在教學當中，學生問道“C大調(diào)與F大調(diào)之間存在什么樣的差異？”“G大調(diào)比F大調(diào)要高出來多少？”對于這樣的問題，我們是難以解釋的，因為很多理論知識學生是不知道的。這時我們就可以用樓層來做比擬，可以將C/D/E/F/G/A/B這七個調(diào)比做是1.2.3.4.5.6.7樓，如果在一個曲子當中存在著七個調(diào)值，就相當于我們在日常生活當中從1樓走到7樓，盡管每一個樓層的高度是不一樣的，但是內(nèi)部的結(jié)構(gòu)卻是相同的，告訴同學們這就是調(diào)高之間的區(qū)別。在學生對調(diào)值相關(guān)知識具有了初步認識之后，我們就可以利用鋼琴將七個調(diào)彈一遍，使得學生在聽覺上對相關(guān)知識進行感知。通過上述兩個教學步驟，學生對于調(diào)性的相關(guān)知識進行了深刻的理解。

上面就是在小學音樂教學當中如何去有效應(yīng)用比擬教學法的實際案例，所以只要我們在日常生活當中用心去觀察、用心去感受，就可以將大千世界中的很多實例搬入音樂課堂，從而使得音樂課堂與實際生活緊密結(jié)合，進而提高教學的時效性。

二、體驗教學

音樂藝術(shù)與美術(shù)藝術(shù)不同，音樂是一個動態(tài)化的藝術(shù)形式，而美術(shù)、雕塑等都屬于靜態(tài)的藝術(shù)形式。所以我們在教學的過程中應(yīng)該充分利用音樂藝術(shù)的這一特質(zhì)。在組織實施教學的時候應(yīng)該采取行之有效的措施讓學生真正參與到其中，而不能單純的利用傳統(tǒng)的那種對立式的教學方法。這是奧爾夫教學法的核心理念。所以我們在小學音樂教學實踐中應(yīng)該積極利用體驗式教學法。

所謂體驗式教學法，簡單來講就是在課堂教學中我們應(yīng)該設(shè)計一些滿足學生興趣特點的游戲，使得學生在音樂游戲當中潛移默化的感知音樂藝術(shù)、學習音樂知識。例如，在教學中我們可以將班級的學生分為七個學習小組，每一個小組代表著一個調(diào)性。或者也可以將七個學生分為一組進行比賽，這七個學生分別代表一個音符。這個游戲的名稱可以創(chuàng)新一些，如“音符我最快”等，之后我們選擇一個教材當中的一個音樂片段，教師利用鋼琴進行彈奏，學生跟著教師的彈奏演唱歌曲片段，之后讓學生根據(jù)自己所代表的音符將歌曲中的音符以排隊的方式呈現(xiàn)出來，然后看一看哪一個組別的學生排列的比較快。在實施游戲教學的過程中，學生對于音符的知識一定會越來越熟悉，那么我們的難度也可以隨之增大，例如可以在音符排列的同時要求體現(xiàn)出音樂的節(jié)奏，體現(xiàn)出四分音符的距離、休止符的空位等。再如，我們在針對一些音樂鑒賞的時候，如《沂蒙山小調(diào)》的教學中，我們不需要按照傳統(tǒng)的教學方式，先將音樂創(chuàng)作的背景的內(nèi)容進行講解，而是首先去引導學生反復的聆聽曲子，組織學生進行討論，找出音樂的拍子，大膽的去猜想音樂所表達的情感。在這一過程中不僅實現(xiàn)了對學生的常規(guī)訓練，同時給予了學生充分發(fā)揮想象力的空間，在構(gòu)建高效音樂課堂的同時實現(xiàn)了對學生想象力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學音樂教學實踐中，常規(guī)訓練是非常必要的，但是的傳統(tǒng)的常規(guī)訓練方法是不能達到教學目標的，所以我們應(yīng)該實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，結(jié)合小學生的特點與音樂藝術(shù)的特質(zhì)，探索構(gòu)建高效音樂課堂的路徑。

參考文獻

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