哥倫比亞漢語教學(xué)及推廣情況對策研究
2018-11-14 14:00白城醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校
長江叢刊 2018年29期
■馮 琳／白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校
近些年，在中哥雙方共同努力下，哥倫比亞漢語教學(xué)及推廣，整體呈現(xiàn)飛速發(fā)展的態(tài)勢，社會各界對學(xué)習(xí)漢語的熱情高漲?？鬃訉W(xué)院、孔子課堂如雨后春筍般相繼建立，文化交流活動日漸頻繁。截至目前，哥倫比亞已成立3所孔子學(xué)院、4個孔子課堂，分別是安第斯大學(xué)孔子學(xué)院、EAFIT大學(xué)孔子學(xué)院、塔德奧大學(xué)孔子學(xué)院和新格拉納達(dá)孔子課堂等。截至2017年10月，哥倫比亞在華學(xué)生共1090人。哥倫比亞正掀起“漢語學(xué)習(xí)熱”的浪潮，在這一良好態(tài)勢下，暗流涌動。我們要正視那些在發(fā)展過程中存在的亟需解決的問題，或者說不利于發(fā)展的部分因素，提出有效措施，引導(dǎo)漢語教學(xué)與推廣事業(yè)朝著健康有序的方向發(fā)展。
一、哥倫比亞漢語教學(xué)與推廣中存在的不利因素
（一）拉美獨特文化氛圍中形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣與文化心理對漢語教學(xué)的不利影響
在哥倫比亞，人們崇尚閑散自由的生活方式，主張輕松快樂式的學(xué)習(xí)理念。他們不愿承受壓力，大多數(shù)人在學(xué)習(xí)過程中沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。因此在漢語課堂上，教師布置的語言漢字練習(xí)作業(yè)經(jīng)常很難完成。哥倫比亞人的思維方式比較感性，信奉理解力。學(xué)生經(jīng)常不習(xí)慣于獨立思考與傾聽，相同的問題，不同人反復(fù)要問很多遍。他們喜歡團(tuán)隊學(xué)習(xí)的方法，可以分擔(dān)學(xué)習(xí)壓力，可以集思廣益，與此同時也阻礙了他們形成獨立思考的學(xué)習(xí)模式。一個很簡單的問題，要花費很多時間來解決，學(xué)習(xí)效率低，影響漢語教學(xué)效果。
在國外進(jìn)行漢語教學(xué)的教師，需要對當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)慣、學(xué)生的文化心理于學(xué)習(xí)方式有很深入的了解，以適應(yīng)當(dāng)?shù)卣n堂的需要。尋找到不同文化中的平衡點，既不妥協(xié)遷就也不能蠻橫生硬。通過語言教學(xué)、文化介紹與熏陶，讓學(xué)生們慢慢體會理解這種語言和文化背后所承載的思維方式，淡化由于深層文化原因所導(dǎo)致的教與學(xué)的過程中出現(xiàn)的文化碰撞。
（二）漢語教師“各自為政”的狀態(tài)與流動性限制了漢語教學(xué)的發(fā)展
當(dāng)下在哥倫比亞，漢語教學(xué)缺少一個統(tǒng)一的評價體系和衡量標(biāo)準(zhǔn)，漢語教師在不同學(xué)校中經(jīng)常自成體系，互相競爭。漢語級別的設(shè)定，隨意性較大。往往依據(jù)本校的教學(xué)大綱、授課計劃，學(xué)制長短等方面進(jìn)行劃分。
由于缺少普適性和公認(rèn)的評價標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)綱領(lǐng)，學(xué)生在轉(zhuǎn)學(xué)或者升學(xué)過程中，學(xué)習(xí)漢語很容易遭遇到困難，會出現(xiàn)同樣的內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，降低了學(xué)生和教師的積極性和學(xué)習(xí)漢語的獲得感，對全盤漢語教學(xué)的系統(tǒng)性和持續(xù)性形成負(fù)效應(yīng)。
哥倫比亞漢語教師群體主要由國家漢辦選派的公派漢語教師和漢語志愿者教師構(gòu)成，流動性大成為哥倫比亞師資隊伍的一個明顯特征。阻礙了教師群體形成一種長期固定，能有效的進(jìn)行溝通與交流的機制。由于哥國的教育部門尚未有漢語教學(xué)整體性發(fā)展的方案與計劃，哥倫比亞的漢語教學(xué)狀況當(dāng)下總體呈現(xiàn)較為松散的狀態(tài)。
（三）缺乏教輔資源，現(xiàn)行使用教材的不適應(yīng)性，阻礙漢語教學(xué)發(fā)展
在哥倫比亞本土較難找到適用的漢語教材與工具書，一些漢辦的精品教材較難訂到，僅在當(dāng)?shù)氐目鬃訉W(xué)院或孔子課堂可以見到這類資源。但因數(shù)量有限，很難滿足教學(xué)需求。即使拿到教材，也會受課時安排、語言注釋、教學(xué)方式等方面影響，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)各類問題。漢語學(xué)習(xí)者上課沒有合適的教材，課下缺少工具書籍與輔助練習(xí)的材料。網(wǎng)絡(luò)上，漢語教學(xué)的英文資源非常豐富，相比之下，西班牙語的漢語教學(xué)資源就顯得極為有限，不利于當(dāng)前漢語教學(xué)的發(fā)展。
近年來，國內(nèi)出現(xiàn)很多新編漢語教材，但因為宣傳力度不大，推廣范圍不廣，缺少相關(guān)部門的幫助與扶植，且國內(nèi)發(fā)行渠道與海外市場嚴(yán)重脫節(jié)等問題，出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：一方面，教材在國內(nèi)多得出現(xiàn)滯銷，而國外又難覓蹤影；另一方面，出現(xiàn)許多優(yōu)秀漢語教材被閑置的狀況。當(dāng)下的情況是，我們并不缺少漢語教材，只是缺少一個暢通供應(yīng)，推廣發(fā)行的有效渠道，缺少一種對現(xiàn)有優(yōu)秀漢語教材扶植宣傳的機制。
二、哥倫比亞漢語教學(xué)未來發(fā)展方向
綜合考量當(dāng)前世界范圍內(nèi)漢語教學(xué)與漢語推廣總體趨勢，哥倫比亞漢語教學(xué)與漢語推廣事業(yè)，未來必將呈現(xiàn)本土化、規(guī)范化、規(guī)?；陌l(fā)展方向。
（一）本土化
哥倫比亞漢語教學(xué)與推廣呈現(xiàn)本土化發(fā)展趨勢，主要表現(xiàn)為兩方面趨勢：師資本土化與教材本土化。
師資本土化傾向。一是國內(nèi)選派國外任教漢語教師的素質(zhì)要適應(yīng)本土化需求。經(jīng)走訪調(diào)研，在80個學(xué)習(xí)漢語的受訪者中，表示希望教師懂西班牙語的占62%，希望教師可以在課堂上使用西班牙語和漢語授課的占52%。
由此可見，在廣大的漢語學(xué)習(xí)者心里，可以使用所在國語言進(jìn)行教學(xué)是一名合格漢語教師的必備素質(zhì)。漢語教師從國內(nèi)選派至哥倫比亞執(zhí)教，使用西班牙語授課是一項基本素質(zhì)，此外，教師還應(yīng)要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)方式。中哥兩國的文化氛圍與學(xué)習(xí)方式迥然不同，國內(nèi)教師來哥執(zhí)教，一方面要了解拉美文化和拉美學(xué)生的心理特點，以免遭遇文化休克現(xiàn)象，我們要教會他們“用中國人的方式來學(xué)習(xí)中國人的語言”；另一方面參考所在教學(xué)機構(gòu)的教學(xué)要求和對象的特點，制定相適應(yīng)的漢語教學(xué)綱領(lǐng)。二是培養(yǎng)更多的本土化漢語教師更符合未來發(fā)展的需求。綜合考慮漢學(xué)中心的研究需要、教育的連續(xù)性特點、師資成本計算等因素，能夠扎根在當(dāng)?shù)氐臐h語教師更符合當(dāng)?shù)亟逃龣C構(gòu)需求。隨著海外市場對于師資需求的轉(zhuǎn)變，國內(nèi)專業(yè)型漢語師資隊伍培養(yǎng)理念，也逐漸由培養(yǎng)母語國教師，送往海外，轉(zhuǎn)向引入本土，培養(yǎng)外籍教師。者有利于在當(dāng)?shù)匮杆俳⒈就粱瘽h語教師隊伍，一方面外方院校更愿意出資選派培養(yǎng)留得住的長期任教教師，另一方面漢語教師本土化的趨勢也更利于中華文明在更廣泛的范圍內(nèi)扎根傳播。
教材本土化傾向。表現(xiàn)在本土化教材的編撰方面，在實際教學(xué)中，需要更多符合哥倫比亞國情和文化心理的本土教材的出現(xiàn)。它們需要適應(yīng)不同教學(xué)對象的要求，更符合當(dāng)?shù)厝说臐h語學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)存的本土教材，也應(yīng)與時俱進(jìn)，實時更新內(nèi)容。
（二）規(guī)范化
目前在哥倫比亞漢語教學(xué)基本呈現(xiàn)凌亂的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教學(xué)機構(gòu)各自為政，相互競爭，缺乏整體協(xié)作意識，沒有統(tǒng)一的規(guī)范化管理，很難形成發(fā)展合力。漢語教育發(fā)展時間較短、缺少政府教育部門的有效介入是造成這一情況的重要因素。隨著中國的經(jīng)濟(jì)實力、國際地位的進(jìn)一步提升，中哥兩國經(jīng)貿(mào)文化往來更加緊密，政府逐步意識到漢語的重要性，采取措施加強漢語教學(xué)與推廣的規(guī)范化管理勢在必行。
一是漢語教學(xué)體系的規(guī)范化。漢語教學(xué)大綱是為漢語的教學(xué)提供基本依據(jù)，是漢語教學(xué)與推廣的綱領(lǐng)性文件，具有非常重要的普適性的指導(dǎo)意義。在全國范圍內(nèi)推行一套適用不同階段學(xué)習(xí)者需求的漢語教學(xué)綱領(lǐng)或標(biāo)準(zhǔn)，是規(guī)范哥倫比亞漢語教學(xué)的根本所在。以此為基礎(chǔ)，漢語水平測評系統(tǒng)和漢語教材的建設(shè)才能真正的做到步調(diào)統(tǒng)一，才能實現(xiàn)漢語教學(xué)體系的規(guī)范化。有助于漢語教學(xué)與推廣事業(yè)健康發(fā)展。
二是漢語師資隊伍的規(guī)范化。當(dāng)前在哥倫比亞，漢語教師的教育背景專業(yè)化不足，教學(xué)經(jīng)驗匱乏，呈現(xiàn)良莠不齊的發(fā)展?fàn)顩r。伴隨發(fā)展，漢語教學(xué)師資隊伍將逐步壯大，漢語教師執(zhí)業(yè)資格考試已經(jīng)復(fù)考，教師入行的門檻逐步提高，不再僅僅是會說能教漢語就可以上崗，市場的需求必將會對現(xiàn)行教師結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，使其變得更加專業(yè)化，規(guī)范化。
（三）規(guī)?；?/h3>
哥倫比亞漢語教學(xué)的發(fā)展逐步呈現(xiàn)規(guī)?；l(fā)展的趨勢，越來越多的哥倫比亞人學(xué)習(xí)漢語，了解中國。參照拉美地區(qū)其他國家的做法，將漢語納入哥倫比亞的國民教育體系中勢在必行。進(jìn)一步擴大漢語教學(xué)在公立教育機構(gòu)的影響力，讓更多的普通民眾可以接觸到漢語，而不是只將其停留在精英教育的層面。漢語推廣在哥倫比亞的規(guī)范化歷程，任重而道遠(yuǎn)。
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