■沙 莉／南京師范大學(xué)泰州學(xué)院人文傳媒學(xué)院

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)協(xié)調(diào)發(fā)展的功能性設(shè)置而言，它對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的形成有直接而重要的影響，更對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和非智力因素等方面起到了推動(dòng)性的作用。

情趣化閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中，通過(guò)文本與生命體間的交流與對(duì)話，提高學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的深層次建構(gòu)，使學(xué)生在輕松愉快的閱讀氛圍中獲得思維的發(fā)展、情感的陶冶和審美情趣的養(yǎng)成，首先應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)方面著手實(shí)施。

一、目標(biāo)的適切性

教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。教育是為學(xué)生服務(wù)的，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)以“人”為中心。因此，在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須綜合學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域三大目標(biāo)領(lǐng)域，同時(shí)將每一個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域分為由低到高的學(xué)習(xí)層次，按照學(xué)生不同的身心發(fā)展的需求和認(rèn)知能力的不同層級(jí)，設(shè)置具體的、貼切的、可行的層級(jí)性教學(xué)目標(biāo)，滿足普通學(xué)生共性需求的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)因材施教的個(gè)性教學(xué)目標(biāo)，使全體學(xué)生得到全面的發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)總體教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生群體的認(rèn)知和情感水平制定出一般性的總體教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)目標(biāo)具有普遍性、共同性，是學(xué)生認(rèn)知和情感水平得到提高所必達(dá)的目標(biāo)；同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，適當(dāng)降低目標(biāo)的高度、難度，使學(xué)生能“跳一跳，夠得到”，唯有如此，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而使閱讀教學(xué)能深入開(kāi)展。例如在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)故都秋的特點(diǎn)以及景中之情。這是學(xué)生應(yīng)當(dāng)且必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，也是這篇閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)然在課文講解中提到的“閑人話涼”部分，如何品讀帶有獨(dú)特地域性特征的秋味，涉及到系較為艱深的“平仄”專業(yè)知識(shí)，教師在教學(xué)中可以一帶而過(guò)，不做詳細(xì)的講解，而已朗讀教學(xué)、誦讀教學(xué)的方式帶過(guò)，這樣不僅完成了整篇文本中基本的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一份獨(dú)特的語(yǔ)言氛圍和朗誦情境。根據(jù)分層目標(biāo)，針對(duì)對(duì)語(yǔ)言文字有濃厚興趣又有較高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師可以通過(guò)課后作業(yè)或練習(xí)、講座等方式，提升他們的學(xué)習(xí)西區(qū)，引導(dǎo)他們進(jìn)行系統(tǒng)、深入的語(yǔ)言學(xué)探討，使他們特殊的認(rèn)知和情感需要得到滿足。

二、目標(biāo)的情感化

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，除了要滿足他們?cè)谡J(rèn)知上的需求，更應(yīng)該注意到這種獨(dú)特的文本對(duì)話過(guò)程中對(duì)情感體驗(yàn)的要求和獲取，教師要使學(xué)生獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，就要從目標(biāo)的情感化的層面上進(jìn)行考量：這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該和具體的人文性的教學(xué)目標(biāo)相契合，例如情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面，與課文的實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，充分挖掘出教學(xué)目標(biāo)的情趣因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情趣化的閱讀氛圍，在合理又有趣的閱讀氛圍中圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)有的放矢。例如《景泰藍(lán)的制作》這篇說(shuō)明文的教學(xué)，雖然說(shuō)明文的教學(xué)要素是說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序等，但在這篇文本中教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該放在景泰藍(lán)的制作工序上：制胎、掐絲、點(diǎn)藍(lán)到燒藍(lán)、打磨和鍍金等簡(jiǎn)單明了的說(shuō)明過(guò)程中，它幫助學(xué)生更好地了解到景泰藍(lán)科學(xué)的制作過(guò)程，進(jìn)行了科學(xué)知識(shí)的普及。而對(duì)一篇說(shuō)明文來(lái)說(shuō)，文字的敘述中滲透著作者對(duì)這一工序的贊嘆與推崇之情，它體現(xiàn)了中國(guó)古代匠人在制作復(fù)雜繁瑣的工藝品時(shí)精巧的手藝和獨(dú)具匠心的藝術(shù)靈感，是我國(guó)古代寶貴的文化遺產(chǎn)。從這一點(diǎn)上說(shuō)，如果在教學(xué)過(guò)程中只是簡(jiǎn)單地將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為“了解景泰藍(lán)制作程序”這一層面，教學(xué)也只是完成了認(rèn)知性地目標(biāo)，從整體教學(xué)效果而言，枯燥而乏味。因此教師在教學(xué)中，應(yīng)道引導(dǎo)學(xué)生分析景泰藍(lán)制作程序中出現(xiàn)的一些關(guān)鍵性的動(dòng)詞，“掐”、“點(diǎn)”、“ 燒”、“ 磨”、“ 鍍”等字看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上去凸顯了整個(gè)工藝中的復(fù)雜、困難和精細(xì)之處，稍有不慎即會(huì)毀掉整部作品，化成其他的動(dòng)詞都不及小表達(dá)效果十分之一。這種不可替代性的關(guān)鍵性詞語(yǔ)的使用是在特殊的的語(yǔ)境中進(jìn)行品評(píng)的，這看似樸實(shí)的文字背后潛藏著對(duì)工匠手藝之高超的贊美。為了使這種情感得到升華，教師緊接其后，談到景泰藍(lán)在中國(guó)瓷器中的重要地位，在世界工藝品制作中的特殊性，正是由于中國(guó)工匠們嫻熟的技藝使得景泰藍(lán)成為制作工藝中的精品，甚至成為中國(guó)瓷器的代表遠(yuǎn)銷(xiāo)海外，聞名遐邇。它更使得中國(guó)因這種代表性的工藝作品而獲得了專有性的英語(yǔ)名詞“china”，它不僅是對(duì)對(duì)中國(guó)瓷器的統(tǒng)稱，更由于這種特殊的工藝和精妙的匠心成為了“中國(guó)”一詞的代稱。在這種情感的熏陶和感染中，學(xué)生不僅能夠掌握說(shuō)明類(lèi)文體基本的知識(shí)目標(biāo)，更通過(guò)“china”一詞增強(qiáng)民族自尊心和自豪感，這是作為漢語(yǔ)言文學(xué)教育的終極目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

究根結(jié)底，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情趣化實(shí)際上是對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)深層次上人文性內(nèi)涵的解讀，它強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)文本進(jìn)行情感的解讀和生命的對(duì)話，直接影響著學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體形成和審美水平、思維水平的高下。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)完全可以利用情趣發(fā)生的心理機(jī)制來(lái)優(yōu)化閱讀課堂，使學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，從而有效提高閱讀教學(xué)的效率。