■張小紅／甘肅省臨潭縣冶力關鎮(zhèn)池溝小學

一、合作學習在小學語文教學中的現(xiàn)狀

（一）缺乏對合作學習的全面了解

現(xiàn)如今在教學過程當中，大部分語文教師認為自身所開展的課堂討論就是屬于合作學習模式，所以在語文教學過程當中教師都喜歡運用課堂討論，但是同時在課堂上所設置的討論環(huán)節(jié)較多，從而在開展課堂討論的時候過于重視形式化，忽視了開展討論的主要原則和作用，給學生提供了注意分散以及討論跑題等機會，嚴重影響了小學語文課堂教學效果。那么，產(chǎn)生這一問題的主要原因就是因為教師并沒有針對合作學習有著較為充分和全方面的了解，針對語文課堂教學的整體節(jié)奏也缺乏較強的把控，從而造成學生成績好的學生沒有東西可學，而學習成績較差的學生參與不到討論當中，營造了討論教學困境等問題。

（二）學生長時間處于被動狀態(tài)

在小學語文教學過程當中開展合作教學模式的主要目的，就是為了能夠有效促進學生和學生之間的交流，進行自主、自發(fā)的收集知識點開始學習，但是目前在小學語文教學過程當中，有很多學生正在不知不覺的過程當中陷入到了被動狀態(tài)，教師所提出的觀點以及討論話題等內容時，不能夠有效吸引學生興趣，由此可看出，在小學語文教學中開展合作教學并沒能充分體現(xiàn)出小學生主體地位。

二、合作學習在小學語文教學中的主要應用

（一）合作學習的分組應用

當在小學語文教學當中運用合作學習模式的時候，還需要教師能夠針對學生的分組情況加大重視。現(xiàn)如今大部分小學語文教師在分組方面呈現(xiàn)隨意狀態(tài)，從而導致合作學習的作用沒能充分發(fā)揮出來。第一，對于學生的合作學習分組應當是以學生成績和能力作為基礎，不能夠把學習成績較好和學習能力較強的學生劃分到一個小組當中，而是應當“一帶一”的形式，讓成績好的學生進行帶動學習成績較差的學生，以此形式促使每一名學生的成績都能夠得到有效提升；第二，合作學習分組劃分在其人數(shù)方面要適宜，合作學習小組人數(shù)不能夠超過6個人，而是應當4個人一個小組，因為若是小組人數(shù)過多或過少的話就不能夠充分發(fā)揮出合作學習的主要作用；第三，在整體的教學過程當中，小學語文教師應當把學生作為主體進行開展合作學習，在合作學習的過程中，教師需要給學生們起到指導的作用，把課堂交給學生，進而實現(xiàn)合作學習的主要目的。

（二）合理運用合作學習授課的內容和方向

在日常教學過程當中開展合作學習還具有一定的局限性，也就是說并不是所有的教學內容都能夠有效的運用合作學習模式開展，合作學習在小學語文教學當中運行的時候，需要教師合理、科學的拿捏教學方式，防止出現(xiàn)一成不變的現(xiàn)象。例如：當教師在給學生講解《秦兵馬俑》這一篇文章內容的時候，教師就可以運用小組討論的形式開展教學，促使小學生在合作討論的形勢下不斷擴大自身了解的知識點，當教師已經(jīng)大概了解朝代概括之后，則是需要讓學生進行針對這一段歷史進行深入了解，還將通過相互討論秦王朝歷史故事的形式，逐步了解文章知識點。

（三）充分激發(fā)小學生合作學習興趣和熱情

所謂興趣才是小學生最好的教師，也就是說只有充分激發(fā)小學生對合作學習的興趣和熱情，才能有效促進小學生積極參與到合作學習當中。在開合作學習的時候，還需要小學語文教師能夠有意識的進行培養(yǎng)小學生獨立思考能力和自主學習能力，從而樹立獨立思考和自主學習的良好觀念。例如：當學生在學習《嫦娥奔月》這一篇文章內容的時候，教師就可以合理運用小學生對于神話故事的好奇心理，合理運用小組合作學習，教師要先給小學生進行講解這一章節(jié)故事的背景，在通過小學生之間的合作學習，進行全方面了解課文中心點，以及人物形象和特點等內容，以此來有效提升小學語文教學效率。

（四）教師要給予學生充分的合作學習引導

在小學語文合作學習的應用過程當中，教師不能夠針對學生給予不管不顧的教學方式，而是應當確保學生所學習和討論的主題不偏題和不傾斜，將在學生學習的過程當中給予學生充分的合作學習引導，確保學生保持持續(xù)的討論熱情，以此來有效提升整體教學效果。還需要教師能夠在學生討論的過程當中及時給予正確建議，及時糾正在討論過程當中出現(xiàn)偏題和跑題的學生，又或者教師還可以在每一次討論結束之后，教師要讓學生以小組的形式進行綜合匯報自己小組整個討論過程以及結果，讓學生養(yǎng)成良好的總結習慣，進而提升學生學習興趣。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學當中運用合作學習模式，不僅能有效激發(fā)小學生學習語文的興趣，還能有效活躍課堂教學氛圍，充分的把小學生主體地位進行展現(xiàn)，進一步完善合作學習教學系統(tǒng)，促使教學事業(yè)能夠更好的進行發(fā)展。