■李 華 秦國(guó)華／齊魯理工學(xué)院文學(xué)院

從新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)際來看，經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)步呼喚更多擁有國(guó)際化視野與能力的人才。高校畢業(yè)生作為就業(yè)市場(chǎng)的主體，如果沒有過硬的英語(yǔ)素養(yǎng)與能力，就很難在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中嶄露頭角，且即使在進(jìn)入工作之后也會(huì)因?yàn)橄嚓P(guān)能力的缺失與更高層次、高質(zhì)量的工作機(jī)會(huì)失之交臂，這種結(jié)果與高校立德樹人、創(chuàng)造真正能滿足社會(huì)需要人才的教學(xué)目標(biāo)相悖。高校英語(yǔ)課的設(shè)置必須充分考慮這一時(shí)代因素，打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)觀念的桎梏，立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力這兩大基本能力的培養(yǎng)，通過教學(xué)手段與教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，探索出促進(jìn)學(xué)生積極成長(zhǎng)與進(jìn)步的有效路徑。

一、當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，“啞巴英語(yǔ)”歷來都是飽受詬病的怪像。由于傳統(tǒng)上中國(guó)學(xué)生進(jìn)入高校深造之前必然要經(jīng)過中高考的篩選，這種應(yīng)試教育機(jī)制下如何評(píng)判學(xué)生的英語(yǔ)能力主要依據(jù)其展現(xiàn)在紙面上的成績(jī)。這種長(zhǎng)期堅(jiān)持的標(biāo)準(zhǔn)是基于我國(guó)人口多、應(yīng)試人數(shù)大的現(xiàn)實(shí)情況，在近年來我國(guó)的教育管理部門及有關(guān)專家學(xué)者也一直在探索對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，如設(shè)立英語(yǔ)口試、增加試卷試題來源的應(yīng)用性等，但是從高校的教學(xué)實(shí)際來看，絕大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力與自主學(xué)習(xí)能力仍然不盡人意。這種消極局面一方面源于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的壓力，使學(xué)生將“英語(yǔ)”視為一項(xiàng)考試、深造路程中必須完成的任務(wù)，在成績(jī)與分?jǐn)?shù)的壓力下，學(xué)生容易對(duì)這一非母語(yǔ)產(chǎn)生較大的抵觸心理，容易將學(xué)英語(yǔ)看作一項(xiàng)困難重重的“差事”；另一方面是由于在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，盡管已經(jīng)減少了相關(guān)應(yīng)試教育的壓力，但是對(duì)于學(xué)生能力的評(píng)判仍然也主要通過試卷成績(jī)來展現(xiàn)，加之四六級(jí)英語(yǔ)等級(jí)測(cè)試的影響，使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的價(jià)值認(rèn)識(shí)仍未與初高中區(qū)分開來，不能主動(dòng)培養(yǎng)自身的英語(yǔ)素養(yǎng)與綜合能力。

同時(shí)，高校英語(yǔ)課堂的教學(xué)也存在相關(guān)問題：

（一）過分重視語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，而忽略學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用與探究能力培養(yǎng)

大學(xué)英語(yǔ)板塊相對(duì)高考教學(xué)，在知識(shí)的難度與深度上有了顯著提升，且涉及到的英語(yǔ)背景知識(shí)較為廣泛。因此，在課堂中，教師多以“一對(duì)多”的講授形式進(jìn)行教學(xué)，聚焦于有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的灌輸，與學(xué)生的互動(dòng)不足，且無法及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題做到有效掌握。受這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種傾向，即大學(xué)英語(yǔ)課堂的中心應(yīng)是高校英語(yǔ)教師，只需完成教師布置的教學(xué)任務(wù)即可實(shí)現(xiàn)對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)，無需對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行自主性的探索。同時(shí)，受限于高校當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，有關(guān)英語(yǔ)的第二課堂教學(xué)活動(dòng)開展不多，且參與度較低，學(xué)生真正應(yīng)用英語(yǔ)去發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力難以得到有效的培養(yǎng)。

（二）忽略職前教育的重要性

由于教學(xué)方法與教學(xué)范圍的脫節(jié)，高校教師很難把握高校學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前有關(guān)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況，因此在課堂教學(xué)中難免出現(xiàn)相應(yīng)的“空白區(qū)”，出現(xiàn)了“重知識(shí)，輕能力”的傾向。且高校當(dāng)前的教學(xué)工作中，英語(yǔ)教師多聚焦于自身專業(yè)背景的知識(shí)儲(chǔ)備與傳授，有過于重視學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力、忽略職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的傾向，尤其是對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來說，未來工作發(fā)展中將要面臨的商務(wù)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)等問題難以得到針對(duì)性的指導(dǎo)與解決。

二、高校英語(yǔ)課堂應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)生能力

（一）英語(yǔ)應(yīng)用能力

英語(yǔ)應(yīng)用能力也可以表述為學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問題、完成目標(biāo)任務(wù)的能力，具體來說，這項(xiàng)能力可以分為聽、說、讀、寫、譯等能力的綜合，只有實(shí)現(xiàn)了這一能力的培養(yǎng)，高校英語(yǔ)教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)培育符合社會(huì)需要人才的教學(xué)初衷與理想效果。由于非母語(yǔ)這一特性，因此理解這一能力必須給予國(guó)際化的經(jīng)驗(yàn)與視角，從培育能有效應(yīng)用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)國(guó)際交流、學(xué)習(xí)的實(shí)踐來入手。從母語(yǔ)國(guó)家對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用來看，以上五種語(yǔ)言能力可細(xì)分為接受、產(chǎn)生及互動(dòng)活動(dòng)，聽與讀作為對(duì)既定現(xiàn)象及知識(shí)的理解，其基于“接受”的實(shí)際；“說”、“寫”、“譯”則是在行動(dòng)者本人的理解上，創(chuàng)造新的結(jié)果的“產(chǎn)生”活動(dòng)；而在此基礎(chǔ)上雙方或多方的對(duì)話、交流則屬于更深一層次的“互動(dòng)”活動(dòng)。這些細(xì)分的能力決定了學(xué)生在應(yīng)用英語(yǔ)交際、工作的水平，也構(gòu)成了英語(yǔ)綜合探究與應(yīng)用的具體內(nèi)涵。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于這一能力的理解可以延伸為學(xué)生的國(guó)際化視野與跨文化交流能力。在充分借鑒國(guó)際化優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，特別要注意部分特殊專業(yè)這一能力的培養(yǎng)，如金融、法律、貿(mào)易等將大量運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)開展工作的專業(yè)。這就要求學(xué)生不僅應(yīng)對(duì)于教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)做到充分了解，按質(zhì)按量展現(xiàn)在卷面上的考試與等級(jí)測(cè)試的要求，同時(shí)還要避免讓自己成為“啞巴英語(yǔ)”的擁有者，擁有積極的國(guó)際化意識(shí)，將英語(yǔ)運(yùn)用作為未來工作、學(xué)習(xí)、生活的必修課，成為一名能熟練運(yùn)用好“國(guó)際普通話”的新時(shí)代人才。

（二）自主學(xué)習(xí)與探索能力

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)旨在為學(xué)生未來的實(shí)踐與探索奠定基礎(chǔ)，其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅應(yīng)基于教學(xué)知識(shí)的傳授，更應(yīng)聚焦于幫助學(xué)生培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)。學(xué)生在走上工作崗位后，難以再擁有和大學(xué)學(xué)習(xí)一樣的長(zhǎng)期性、集中性的教學(xué)課堂與學(xué)習(xí)時(shí)間，但其面臨的知識(shí)性、應(yīng)用性的現(xiàn)實(shí)問題相對(duì)于大學(xué)的學(xué)習(xí)來說，又具有更大的范圍與更深的難度。如果不能有效認(rèn)識(shí)這種落差，并積極通過自身的探索與學(xué)習(xí)來補(bǔ)足，其就難以適應(yīng)瞬息萬變的時(shí)代形勢(shì)，在國(guó)際化不斷發(fā)展的社會(huì)中處于劣勢(shì)地位。高校英語(yǔ)課堂的容量是有限的，而英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類科目，其所包含的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科背景、應(yīng)用衍生等領(lǐng)域的內(nèi)容又是無限的，如果學(xué)生只依賴于教師的教學(xué)，只求通過考試及相關(guān)等級(jí)測(cè)試，其就很難把握語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)質(zhì)。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)其自我探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，總結(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧。在這種能力培養(yǎng)的熏陶下，高校學(xué)生在未來面對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用的問題時(shí)，就能以積極的態(tài)度去面對(duì)與解決，通過查閱文獻(xiàn)、咨詢他人的方式獲取并掌握有關(guān)知識(shí)。同時(shí)，擁有優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生更能對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生長(zhǎng)期性的、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在面臨新問題、新情境時(shí)善于主動(dòng)思考，借助以往經(jīng)驗(yàn)及有關(guān)知識(shí)，探索屬于自己的知識(shí)路徑，并可以主動(dòng)完成一些社會(huì)性英語(yǔ)水平測(cè)試，增強(qiáng)自己在工作中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、基于能力培養(yǎng)的高校英語(yǔ)課堂教學(xué)手段與方法的改革策略

（一）吸收融合國(guó)際化前沿理論

英語(yǔ)作為外來性的非母語(yǔ)語(yǔ)言類科目，其母語(yǔ)國(guó)家擁有長(zhǎng)期的應(yīng)用與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上不斷推陳出新形成的先進(jìn)理論值得國(guó)內(nèi)的高校英語(yǔ)教學(xué)課堂參考。教師應(yīng)具有廣闊的國(guó)際化視野，以自身的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，不斷吸收國(guó)際化的前沿理論，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，融入在課堂教學(xué)中。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是綜合利用，因此，在教學(xué)方法中融入國(guó)際化前沿知識(shí)，有助于幫助學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)前就接觸到語(yǔ)言的應(yīng)用實(shí)際，避免其在未來工作中遇到真正的英語(yǔ)應(yīng)用情境時(shí)出現(xiàn)無所適從的消極情況。同時(shí)，將前沿性的國(guó)際理論與基礎(chǔ)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)融合，可以為課堂增添“地道”的國(guó)際化因素，力求最大程度地靠近母語(yǔ)化學(xué)習(xí)的情景，從而減少學(xué)生的畏懼與抵觸心理，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與主動(dòng)應(yīng)用的興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯與應(yīng)用意識(shí)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為“象牙塔”教學(xué)的重要組成部門，在充分維持學(xué)術(shù)純潔性的同時(shí)，還必須將教學(xué)與學(xué)生未來發(fā)展將要面臨的實(shí)際情況結(jié)合起來，避免出現(xiàn)“紙上談兵”及“空中樓閣”的不良效果，使得教學(xué)輸出與社會(huì)需要脫節(jié)，影響學(xué)生發(fā)展的廣闊空間。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立職業(yè)生涯導(dǎo)向與英語(yǔ)綜合應(yīng)用的意識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)的“一對(duì)多”以教師為知識(shí)傳授中心、灌輸式的教學(xué)方法進(jìn)行改變。在幫助學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基礎(chǔ)性的英語(yǔ)情境及背景的前提下，引入職業(yè)生涯意識(shí)的教學(xué)，針對(duì)于該專業(yè)學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展中將要面臨的常見英語(yǔ)情境及問題貫穿到課堂的教學(xué)中來。教師在清晰解讀相關(guān)專業(yè)性、應(yīng)用性知識(shí)的基礎(chǔ)上，探索新的課堂互動(dòng)模式，通過分組模擬求職、個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃展示等形式，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯與綜合應(yīng)用的意識(shí)與能力，為其未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）重探索過程，輕卷面結(jié)果

傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)模式下，常常將卷面成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果與能力的主要依據(jù)。這種強(qiáng)制化、應(yīng)試化的要求客觀上使得大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成為了學(xué)生眼中的“任務(wù)完成”而非“能力培養(yǎng)”，從而促使英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的考生不重視課堂學(xué)習(xí)、僅通過考前復(fù)習(xí)獲得理想的卷面成績(jī)，而基礎(chǔ)較差的考生更是對(duì)涉及面廣、難度較大的課堂教學(xué)提不起興趣，通過死記硬背知識(shí)點(diǎn)及所謂“應(yīng)試技巧”完成最終的考試。這種現(xiàn)象與英語(yǔ)應(yīng)用性、實(shí)踐性的教學(xué)性質(zhì)背道而馳，也很難將大學(xué)英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。針對(duì)于學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)創(chuàng)新對(duì)學(xué)生能力的考察方式。在課堂教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)平時(shí)成績(jī)的比重，鼓勵(lì)學(xué)生通過主動(dòng)探索在平常的課堂學(xué)習(xí)中培育自身的英語(yǔ)素養(yǎng)。教師在探索過程中應(yīng)變“主導(dǎo)”作用為“引導(dǎo)”作用，對(duì)于積極發(fā)言或是積極提出問題的學(xué)生予以激勵(lì)，形成學(xué)生積極探索、暢所欲言的高效率、高質(zhì)量的課堂氛圍。

（四）以興趣為導(dǎo)向激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于英語(yǔ)這一語(yǔ)言類學(xué)科來說，高校學(xué)生若沒有足夠的興趣導(dǎo)向，就很難把握其精髓及應(yīng)用實(shí)質(zhì)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入也將停留在表面。教師應(yīng)意識(shí)到這一現(xiàn)實(shí)情況，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生的興趣導(dǎo)向，在做好基礎(chǔ)知識(shí)講授的基礎(chǔ)上，適時(shí)引入學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，如播放經(jīng)典的英語(yǔ)電影片段、分組朗誦英文演講、舉行英語(yǔ)話劇表演的專題課等。通過豐富多樣的教學(xué)手段創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)沉浸在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍中，拋開傳統(tǒng)的壓力感，在輕松、自由的背景下實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、積極的探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

高校英語(yǔ)的教學(xué)，不僅應(yīng)聚焦于知識(shí)的傳授，還要注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為其未來走上社會(huì)的發(fā)展奠基。高校英語(yǔ)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)觀念的桎梏，通過引入前沿理論、鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、形成職業(yè)生涯導(dǎo)向與興趣導(dǎo)向意識(shí)的努力，為培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展的新時(shí)代人才注入源源不斷的活力。