■張文娟／內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

一、ESA教學(xué)模式研究

（一）ESA教學(xué)模式的概念

英國教學(xué)專家杰里米·哈默認(rèn)為，人們生活在一種語言環(huán)境中，能無意識的學(xué)習(xí)語言。他在1998年出版的《如何教英語》一書中提出ESA教學(xué)模式課堂三要素，投入、學(xué)習(xí)與運(yùn)用。投入階段目的是激發(fā)學(xué)生對語言材料的學(xué)習(xí)興趣。教師可通過多種形式語言展示活動，如游戲，音樂，討論等，引導(dǎo)幫助學(xué)生初步了解語言材料，掌握相關(guān)背景知識，有利于學(xué)生全身心投入?yún)⑴c學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)階段指教師有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析理解語言材料，掌握語言知識點(diǎn)。運(yùn)用階段指學(xué)生能在各種形式練習(xí)中溫習(xí)強(qiáng)化所學(xué)知識，靈活運(yùn)用所學(xué)知識完成有效交流，使學(xué)生能有效在具體環(huán)境中完成交流。教師在課堂中可選擇多樣教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極投入?yún)⑴c課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

哈默強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)核心三要素應(yīng)運(yùn)用到大多教學(xué)模式中。高校英語視聽教學(xué)應(yīng)是有活力的課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得語言知識技巧，了解語言文化及其背景知識，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（二）ESA教學(xué)課型

在ESA教學(xué)模式指導(dǎo)下，教師要依據(jù)具體問題分析，靈活改變課程內(nèi)容。設(shè)計(jì)出三種不同的課型，即直線型、反彈型與雜拼型。

直線型模式適合初學(xué)者，教師要引導(dǎo)其進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)接受狀態(tài)，通過練習(xí)使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。

反彈型教學(xué)模式是教師引導(dǎo)學(xué)生投入，在學(xué)習(xí)語言內(nèi)容前實(shí)行實(shí)踐語言項(xiàng)目，對活動中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤進(jìn)行歸納解釋，并運(yùn)用到實(shí)際情境活動中檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此模式充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與語言需求，使教與學(xué)聯(lián)系更加緊密，對教師的教學(xué)能力也提高了要求。

雜拼型教學(xué)模式較反彈型教學(xué)模式更加靈活有效，更有利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與實(shí)踐交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在各環(huán)節(jié)中有效激發(fā)并保持。

ESA教學(xué)模式的應(yīng)用對教師提出了更高的要求，教師的角色不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師要有廣博的知識，課前要精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，具備良好的課堂反應(yīng)能力與調(diào)控能力，要求教師有足夠的教學(xué)能力。教師在教學(xué)要中多方面考慮學(xué)生需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等，選擇符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的那些活動進(jìn)行練習(xí)。

二、高校英語視聽課程概述

《高職英語課程教學(xué)要求》是各高校組織英語教學(xué)的主要依據(jù)，《要求》提出高職英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)的英語綜合應(yīng)用能力，使其在今后工作與社交中能用英語有效交際，提升綜合文化素養(yǎng)。針對不同學(xué)生及應(yīng)用要求，要求高校根據(jù)高職英語視聽教學(xué)現(xiàn)狀，通過調(diào)整教學(xué)策略，不斷提升學(xué)生的英語聽說能力。

高職英語學(xué)習(xí)各方面與中學(xué)相比有很大的變化。高中階段英語教學(xué)中，教師普遍注重讀寫能力培養(yǎng)，在教學(xué)中弱化對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。高中多媒體語言實(shí)驗(yàn)室尚未普及，教材選用文章及習(xí)題難度較高職英語偏低，聽說練習(xí)在普通教室中完成。英語視聽課程是高校英語中的必修課，《高職英語教學(xué)大綱》指出，高職英語教材理念為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與英語技能，使之能獨(dú)立運(yùn)用語言完成相關(guān)任務(wù)。視聽課程教材以提高學(xué)生交際能力為教學(xué)目的。教材中的語言材料根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律合理安排，保證學(xué)生打好基礎(chǔ)，逐漸掌握知識技能。

高職英語視聽課程初階段，教師會將語音基礎(chǔ)作為教學(xué)重點(diǎn)，改正學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的問題，擴(kuò)充學(xué)生未掌握的特殊語音。教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行其他聽力技能的訓(xùn)練，補(bǔ)充英語國家背景知識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的獨(dú)立分析和推理能力。在視聽教學(xué)中，教師要注重學(xué)生情感因素的培養(yǎng)，避免其產(chǎn)生怠倦情緒。

大學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間與良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)英語不僅局限于課堂教學(xué)指導(dǎo)。很多學(xué)生在高中階段未上過聽力課，對聽力能力不夠重視。教師亦較少用英語與學(xué)生進(jìn)行交流。高職英語視聽課是一門重要的課程，學(xué)生對新型的教學(xué)內(nèi)容會感到不適應(yīng)。必須迅速轉(zhuǎn)變對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識，快速適應(yīng)英語視聽課程。

三、高校英語視聽課程教學(xué)現(xiàn)狀

視聽課程是學(xué)生開闊視野，提升自身文化素養(yǎng)的重要途徑。目前高校視聽課教學(xué)中，存在課時(shí)緊張、教師對視聽課缺乏全面認(rèn)識、視聽教師硬件設(shè)備不完善等問題。課堂教學(xué)中缺乏教師對背景知識的講解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的語言水平難以得到有效提高。視聽課程應(yīng)是由師生、教學(xué)活動與教學(xué)設(shè)備共同作用構(gòu)成的教學(xué)過程。多媒體環(huán)境下視聽課程教學(xué)，應(yīng)以教學(xué)大綱為任務(wù)，充分與學(xué)生互動，為學(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境，使視聽教學(xué)活動、思維與表述都在由多媒體提供的特定環(huán)境中實(shí)施教學(xué)。

學(xué)生會對新鮮的事物感興趣。許多高校視聽課程教學(xué)內(nèi)容單一、教材枯燥，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。教師要改變此現(xiàn)狀，受教材與課時(shí)約束。如《走遍美國》教材真實(shí)反映了美國生活，被多數(shù)高校采用。但其教材共26個(gè)單元，大學(xué)視聽課約每周兩節(jié)，每單元內(nèi)容要兩節(jié)課時(shí)完成，課時(shí)緊張導(dǎo)致教師必須加快教學(xué)進(jìn)度，影響了學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱是學(xué)生學(xué)習(xí)視聽課程的主要障礙，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的誤區(qū)導(dǎo)致問題的激化。高職英語不用面對升學(xué)考試，視聽課僅為輔助課，很多學(xué)生對其重視不足，對英語的漠視導(dǎo)致學(xué)生的英語詞匯量逐漸下降。聽力理解過程分為詞匯獲得、解析記憶與認(rèn)知，詞匯量在理解中占有重要地位，學(xué)生詞匯量不足，影響了視聽課程教學(xué)效果。

四、ESA教學(xué)模式在高校英語視聽教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）ESA教學(xué)模式的應(yīng)用原則

傳統(tǒng)視聽課程教學(xué)模式以教師為主體，ESA教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。主體轉(zhuǎn)換法符合交際法教學(xué)。教師通過多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的外因與動力；強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)活動以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教學(xué)活動以滿足學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)。這驗(yàn)證了語言學(xué)構(gòu)建主義等三種學(xué)習(xí)理論的科學(xué)性。

ESA教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平結(jié)合，教師必須充分了解學(xué)生具備的英語基礎(chǔ)和學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)格及特點(diǎn)。將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求相結(jié)合，才能客觀準(zhǔn)確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

基于ESA教學(xué)模式的英語視聽教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生多數(shù)時(shí)間由自己掌控，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備自學(xué)能力與自我管理能力，學(xué)會辨別利用有效的信息。為學(xué)生提供開展自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的工具，保證ESA教學(xué)模式的有效實(shí)施。

（二）ESA教學(xué)模式的應(yīng)用意義

《高職英語課程教學(xué)要求》明確指出教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形式，課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個(gè)性化，要對不同能力的學(xué)生因材施教。通過不同類型、難度各異的交際任務(wù)活動，讓不同語言水平的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證語言任務(wù)的順利實(shí)施，滿足不同學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求。

ESA教學(xué)模式的應(yīng)用對高校英語教師提出了更高的要求。視聽課程教學(xué)中，教師的主要角色是讓學(xué)生最大限度接收理解語言信息，整理輸出個(gè)人語言信息。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求與能力，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動。運(yùn)用良好的課堂組織能力，充分調(diào)動學(xué)生完善交際任務(wù)的積極性，使其在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)交際課程的樂趣，促使學(xué)生習(xí)得語言知識。以往的聽說課程教學(xué)以書本和音頻為主，聽說教學(xué)內(nèi)容形式單一，視聽教學(xué)課程中引入ESA教學(xué)模式，使傳統(tǒng)教材發(fā)生重大變革。教材應(yīng)體現(xiàn)生活性，學(xué)生生活中的交際活動作為英語學(xué)習(xí)的教材，形成以交際任務(wù)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的立體化教材。

五、ESA教學(xué)模式在英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）課程教學(xué)設(shè)計(jì)階段

ESA教學(xué)模式中教學(xué)方法采用交際法、情境教學(xué)法等，教學(xué)方法上是教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)合。以《高職英語》為教材進(jìn)行教學(xué)模式前期分析，以其中知識為例，如：單詞與語法的要求識記應(yīng)用，課文閱讀理解與寫作應(yīng)用。對單詞語法的要求識記可通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)完成，對文章的理解要面對面教學(xué)完成，聽說對話能力則需兩種教學(xué)方法相結(jié)合。

教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。授課前要對學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容等做好設(shè)計(jì)。教學(xué)計(jì)劃流程先通過摸底練習(xí)等方式了解學(xué)生的聽說能力基礎(chǔ)；通過結(jié)合學(xué)校教學(xué)條件，安排教學(xué)進(jìn)度；針對教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)單元主題設(shè)計(jì)活動，采用ESA教學(xué)設(shè)計(jì)思想，從宏觀與微觀兩個(gè)層面進(jìn)行。

ESA教學(xué)策略包括基于專題，設(shè)計(jì)問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合案例分析等方式來實(shí)施。應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理選擇，根據(jù)學(xué)校硬件和軟件水平設(shè)計(jì)符合學(xué)生接受能力的教學(xué)策略。為學(xué)生提供合適的教學(xué)方法，如采用討論分析等活動開展教學(xué)。

教學(xué)計(jì)劃實(shí)施是英語視聽課教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)制定的教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生掌握聽說技巧，以達(dá)到對句法、發(fā)音的融會貫通。采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法對教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，及時(shí)解決教學(xué)內(nèi)容中存在的問題。在教學(xué)活動中鼓勵學(xué)生取得的進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立自信。

在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施中，教師應(yīng)注重改進(jìn)教學(xué)方法，最大程度優(yōu)化課下輔助學(xué)習(xí)。讓ESA教學(xué)法融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，使其養(yǎng)成課下交流學(xué)習(xí)的習(xí)慣。徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位。

（二）課程教學(xué)實(shí)施階段

高校英語視聽課ESA教學(xué)模式包括課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)與課后復(fù)習(xí)檢查三個(gè)階段。課前準(zhǔn)備階段，教師的主要活動是指導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)技巧，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)資料。課堂教學(xué)階段直接影響ESA教學(xué)效果，教師要利用多媒體視聽技術(shù)組織好課堂教學(xué)。教師在教學(xué)活動中發(fā)揮決策者的作用，為學(xué)生進(jìn)一步提供必要的反饋，向?qū)W生傳授適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)過程涉及到的文化知識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問，由教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。學(xué)生可通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)掌握課堂上未理解的知識。學(xué)生在完成單元規(guī)定的閱讀任務(wù)后，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)自測環(huán)節(jié)，題目由教師發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教程中，學(xué)生根據(jù)學(xué)分情況決定學(xué)習(xí)活動。

課后復(fù)習(xí)檢測階段要求學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)語言知識點(diǎn)。因課堂班級人數(shù)多，教學(xué)中難以保證每個(gè)學(xué)生都能掌握到學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的講義無法面面俱到。教師向?qū)W生傳授有效的復(fù)習(xí)方法是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。ESA教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)課程直接相關(guān)。教師可將無法完成的課堂內(nèi)容放在網(wǎng)上，供學(xué)生自學(xué)。將不同時(shí)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師通過選定內(nèi)容向?qū)W生介紹專門的視聽學(xué)習(xí)網(wǎng)站，解決了課時(shí)不足等問題，滿足不同層次的學(xué)生需求，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

六、結(jié)語

高校英語視聽教學(xué)中存在很多問題。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識，教師普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。ESA教學(xué)模式在高校英語視聽教學(xué)中的應(yīng)用，切實(shí)樹立了學(xué)生的主體地位。教師要積極調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與能力水平設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升課堂教學(xué)效果，更好的促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。