■秦國華 李 勇／齊魯理工學(xué)院文學(xué)院

一、前言

高校英語教學(xué)作為學(xué)生英語綜合運用能力提升的關(guān)鍵階段，加快教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革具有重要意義。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式起源于20世紀(jì)80年代的英國，經(jīng)過幾十年的發(fā)展研究和探索，這種教學(xué)模式已經(jīng)被廣大教育工作者接受。近年來，我國的任務(wù)驅(qū)動型英語教學(xué)模式研究取得了一定成果，如魯子問（2002）從課堂教學(xué)的角度，提出任務(wù)型教學(xué)模式是課堂導(dǎo)入，任務(wù)呈現(xiàn)，語言知識學(xué)習(xí)，文化信息教學(xué)，語言技能訓(xùn)練和任務(wù)完成。魏偉（2010）認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式是：確定學(xué)習(xí)任務(wù)、討論合作探究、任務(wù)演練實施、任務(wù)總結(jié)評價、強化練習(xí)和任務(wù)設(shè)計。上述研究成果為英語專業(yè)教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗。但是由于受各種因素和客觀條件的影響，目前尚缺乏任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法在高校英語專業(yè)讀寫課程教學(xué)模式方面的研究，而且不能夠針對具體的讀寫課程設(shè)計有效的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)過程。因此，本文針對目前任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法在高校英語專業(yè)讀寫課程教學(xué)模式進行研究，以達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和有效提升高校英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式

（一）任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的含義

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式是當(dāng)前英語課堂教學(xué)普遍提倡和推廣的一種新型教學(xué)模式，該模式注重推崇以學(xué)生為本，重點培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)原則上，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式提倡“意義至上”、“應(yīng)用至上”的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，首先教師必須具備完成課堂教學(xué)“任務(wù)”所需要的知識結(jié)構(gòu)，同時要詳細(xì)向?qū)W生介紹完成任務(wù)的具體要求和完成任務(wù)的各項步驟，然后對學(xué)生進行小組劃分，分別執(zhí)行各項任務(wù)，接著在教師的指導(dǎo)下各任務(wù)小組進行交叉分析、評比和判斷，最后由教師進行總結(jié)提升。

（二）與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別

傳統(tǒng)的高校英語專業(yè)閱讀和寫作課程分開進行教學(xué)，兩門課程的教學(xué)大體都是以教師、書本為中心，主要模式是“教師講、學(xué)生聽”；隨著英語教學(xué)的發(fā)展，英語讀、寫整合為一門課程進行教學(xué)的模式逐步為高校英語專業(yè)教學(xué)接受，但課堂教學(xué)多數(shù)仍舊以教師為中心，教師主要講解閱讀內(nèi)容和寫作技巧，學(xué)生的練習(xí)和教師的講解嚴(yán)重脫節(jié)；而任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式是以學(xué)生為中心、以任務(wù)為中心，強調(diào)學(xué)生是課堂活動的主體，教師在課堂起指導(dǎo)和輔助作用。因此，后者能夠最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)在動力，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進而能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)知能力，并通使這種能力得到有效的發(fā)展和提升。這種教學(xué)模式符合高校英語專業(yè)讀寫課程教學(xué)的要求，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決具體的任務(wù)后，會有很大的成就感和自豪感，對知識點的理解也會更加深刻，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難實現(xiàn)這種教學(xué)效果。

（三）高校專業(yè)英語讀寫與任務(wù)教學(xué)法

高校英語專業(yè)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，閱讀和寫作能力是綜合應(yīng)用能力中最為重要的兩環(huán)，閱讀可增加詞匯量、增強對英語習(xí)慣表達方式的理解，是擴大視野、拓展思路的基本途徑；而寫作則是對詞匯、語法知識的綜合運用。英語讀寫教學(xué)最大的特點就是實用性。在教學(xué)中要幫助學(xué)生掌握更多的英語詞匯量和更加實用的閱讀和寫作技巧，進而提高閱讀能力和寫作水平，為綜合提升學(xué)生的英語運用能力奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)工作環(huán)境。專業(yè)英語讀寫教學(xué)與公共英語教學(xué)面對的學(xué)情不同，學(xué)生已經(jīng)具備一定英語讀寫能力和水平，可以通過小組學(xué)習(xí)自主完成一定的閱讀寫作任務(wù)，也具備了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生可以通過在教師指導(dǎo)下閱讀，觀察英語文章的用詞技巧和句子結(jié)構(gòu)，進而掌握寫作知識和技能。因此，在英語專業(yè)的讀寫教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)方法更加實用。

三、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的基本特點

“任務(wù)驅(qū)動型”英語專業(yè)讀寫教學(xué)模式，要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，把課堂交給學(xué)生，建立以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為主、教師創(chuàng)設(shè)條件答疑解惑和課堂輔導(dǎo)為輔的課堂教學(xué)的新型師生關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、即由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的根本性轉(zhuǎn)變。

（一）以任務(wù)為主線

開展任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的重要前提是，教師要提前創(chuàng)設(shè)讀寫任務(wù)，并要求學(xué)生在上課之前完成，通過創(chuàng)設(shè)和布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知和探索欲望。這是保證教學(xué)順利完成的關(guān)鍵。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在讀寫中能夠有的放矢、并在學(xué)習(xí)過程中通過分析研究，完成教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)。

（二）以教師為主導(dǎo)

在任務(wù)驅(qū)動型的英語讀寫課程教學(xué)模式中，教師不再是知識的“灌輸者”和“講授者”，而要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，安排和創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的積極性、主動性，在完成讀寫任務(wù)的過程中研究如何分析問題、解決問題，教師在教學(xué)過程中主要是任務(wù)的設(shè)計者、指揮者，起的是主導(dǎo)作用。

（三）以學(xué)生為主體

任務(wù)驅(qū)動型的課堂教學(xué)模式，可以使學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，綜合運用英語能力得到充分提高。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生不是信息的被動吸收者，而是意義的積極主動的建構(gòu)者，并且這種建構(gòu)不能夠為他人所代替。這就表明學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動的學(xué)習(xí)，而不是被動的接受，因此，任務(wù)驅(qū)動型英語專業(yè)讀寫課堂教學(xué)模式的主體是學(xué)生。教師在課堂上只是起到引導(dǎo)和輔助教學(xué)的作用。

四、“任務(wù)驅(qū)動”的英語讀寫課程教學(xué)模式的運用

高校英語專業(yè)讀寫課程教學(xué)的目的和主要任務(wù)是提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，而閱讀和寫作能力的提高，主要依靠提升學(xué)生的詞匯掌握能力、語法運用能力、句子分析能力和讀寫技巧來完成?！叭蝿?wù)驅(qū)動型”的高校英語專業(yè)讀寫課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生的英語讀寫能力和綜合應(yīng)用能力得到明顯提升。

（一）教師統(tǒng)一管理和監(jiān)控

在任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)模式下，教師要按照教學(xué)要求，將學(xué)生分成若干個“任務(wù)”小組，按照小組成員的具體情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的讀寫任務(wù)，在實際讀寫練習(xí)中討論閱讀和寫作的方法技巧，對讀寫任務(wù)作出分析、判斷并進行反饋、反思和探究，建構(gòu)意義。同時，教師要規(guī)定單位時間內(nèi)的最小讀寫量，在規(guī)定時間內(nèi)完成對相關(guān)任務(wù)的分析思考并給出答案。這種教學(xué)模式要求教師要按照讀寫周期和所完成的讀寫內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)，實施動態(tài)監(jiān)控并及時督促學(xué)生按時完成“任務(wù)”，任務(wù)的循環(huán)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生相關(guān)知識的有效銜接，加深記憶，不斷提高英語的綜合應(yīng)用能力。

（二）構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合學(xué)習(xí)模式

任務(wù)驅(qū)動型課程教學(xué)模式，重點在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，要求學(xué)生能夠合理安排時間、查詢學(xué)習(xí)資料、自主進行讀寫訓(xùn)練，按照自己的實際情況和閱讀理解及寫作能力，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效率。但是自主學(xué)習(xí)要在教師創(chuàng)設(shè)的“任務(wù)”框架內(nèi)進行，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過合作式讀寫練習(xí)和討論，使不同的學(xué)生對于同一學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得不同的學(xué)習(xí)效果，從而加強對閱讀材料的進一步深入理解，提升對寫作技巧的運用能力，鍛煉判斷辨析能力，提高綜合認(rèn)知能力和水平，最終達到有效提升綜合分析、解決問題的能力。

（三）建立形式多樣的評價方式

在基于任務(wù)驅(qū)動型的高校英語專業(yè)讀寫課程教學(xué)模式中，教師要對學(xué)生“任務(wù)”完成的情況進行評價，閱讀是語言的輸入過程，理解則是對語言的消化和相交流過程的轉(zhuǎn)換，而寫作則是語言的綜合運用。學(xué)習(xí)英語的目的是與他人進行語言交流以及通過文章表達自己的觀點，因此在任務(wù)驅(qū)動型英語專業(yè)讀寫課程教學(xué)模式中，要強化英語從輸入到輸出過程的轉(zhuǎn)化過程。具體措施是，按照教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)，通過閱讀，采用口頭描述的形式對閱讀內(nèi)容進行復(fù)述、以書面描述的形式概括閱讀材料的大意，以此提升學(xué)生的閱讀理解和寫作能力，教師要對學(xué)生的完成情況進行客觀評價，對學(xué)生語言表達中所存在的典型問題進行集中輔導(dǎo)和糾正，起到舉一反三的作用。

在評價過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行組內(nèi)自評、小組間互評，最后由教師進行綜合客觀評價，并要求學(xué)生將口頭評價的觀點和意見整理成書面材料，以此檢查學(xué)生的閱讀理解和寫作能力的提升狀況。同時，在評價過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)主觀性和開放性的題目讓學(xué)生進行小組討論，并將閱讀心得和討論筆記進行小組間交換，以實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互評價，取長補短、拓展思路、開闊視野、共同提升閱讀理解和寫作能力的目的。

五、結(jié)語

高校英語專業(yè)學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的英語基礎(chǔ)知識以及一定的英美文學(xué)知識，因此在教學(xué)中，對讀寫課程教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，不僅能夠提高英語課堂的教學(xué)效率，而且能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式能夠使學(xué)生脫離單純的背單詞、記語法、翻譯句子的枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升英語的綜合運用能力。