■買(mǎi)青葉/銀川市第一幼兒園

這也是諸多需要轉(zhuǎn)變的教育觀念中最核心的轉(zhuǎn)變，幼兒園如果真正做到“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，那么諸如讓幼兒在環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，讓幼兒在不同水平上發(fā)展，讓教師成為幼兒的合作者、支持者的角色定位等等新的理念也就自然實(shí)現(xiàn)了。

為了落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念，教師們開(kāi)始重視游戲，卻導(dǎo)致了對(duì)幼兒游戲的控制，異化了游戲的內(nèi)涵。比如在平日游戲計(jì)劃的制定中周密地設(shè)計(jì)了游戲的過(guò)程，使游戲結(jié)構(gòu)化；游戲的設(shè)計(jì)中規(guī)定了幼兒的游戲行為，使教師直接導(dǎo)演游戲；在游戲的組織過(guò)程中，教師不斷強(qiáng)化著幼兒必須達(dá)成的即時(shí)目標(biāo)，使游戲變成了追求結(jié)果的活動(dòng)。在幼兒自發(fā)的游戲中，教師加強(qiáng)了干預(yù)的力度，結(jié)果教師所到之處，就是幼兒自發(fā)游戲中斷之時(shí)，在缺乏觀察的前提下，轉(zhuǎn)移幼兒的游戲思路，被迫按照教師的想法去行動(dòng)。所以作為教師需要對(duì)游戲中的產(chǎn)生的問(wèn)題作深層次的理解與教育行為的反思。

一、游戲教育化與教育游戲化

對(duì)游戲本質(zhì)我們往往會(huì)提出很多問(wèn)題：“幼兒游戲中要不要追求我們想讓幼兒實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，那樣的話(huà)，還是不是游戲？”“同一種活動(dòng)能既是游戲又是教學(xué)嗎？”“實(shí)踐中要不要做出游戲和教學(xué)的區(qū)分？”

游戲教育化和教育游戲化是兩個(gè)不同的概念，老師在實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)常將兩者混淆。如角色游戲與區(qū)域游戲是屬于游戲教育化還是屬于教育游戲化。所以作為老師，我們必須要理解兩者的概念。

游戲是無(wú)外在目的的活動(dòng)，游戲的目的在于游戲本身；游戲是注重過(guò)程大于結(jié)果的活動(dòng)；游戲是已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)活動(dòng)；游戲是體驗(yàn)積極情感的活動(dòng)。如何解釋“游戲教育化”和“教育游戲化”。前者是幼兒自發(fā)的游戲，活動(dòng)的本體就是游戲，后者是服務(wù)于教學(xué)的游戲，活動(dòng)的本體是教學(xué)，游戲只是手段，通過(guò)保證自發(fā)游戲時(shí)間以及教學(xué)盡可能游戲化來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。

“游戲教育化”這一概念突顯的是“游戲”兩個(gè)字，是以游戲?yàn)橹?，是幼兒自發(fā)自主的活動(dòng)，有極大的選擇自由度，而教育化不是做教師的游戲，而在平時(shí)孩子們?cè)谧鐾尥藜业挠螒蛑薪?jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，老師以客人的身份參與游戲，首先敲娃娃家的門(mén)，為的是要進(jìn)娃娃家做客，然后提醒幼兒想一想現(xiàn)在該怎么辦，孩子們也會(huì)馬上放下手中的活來(lái)開(kāi)門(mén)，然后老師繼續(xù)啟發(fā)幼兒說(shuō)請(qǐng)進(jìn)、請(qǐng)坐、請(qǐng)喝水、請(qǐng)吃飯、再見(jiàn)等等，啟發(fā)的用意是為了解決禮貌問(wèn)題，老師的作用如同督導(dǎo)，為了檢查孩子是否在游戲中使用禮貌用語(yǔ)參與到孩子的游戲中去，引導(dǎo)并指導(dǎo)孩子如何使用禮貌用語(yǔ)。又例如醫(yī)院的游戲，教師總以病人的身份參與游戲，每天出現(xiàn)不同的癥狀讓大夫診治，老師引導(dǎo)大夫治療不同的病，而且要讓孩子了解各種不同的病要注意預(yù)防，如感冒要讓孩子知道在季節(jié)交換時(shí)要增添衣物；如鼻子出血，要讓孩子知道要保護(hù)五官；如近視，要讓孩子知道保護(hù)眼睛等等。然而這些都是老師的游戲并非孩子自發(fā)自主的游戲，這樣的游戲時(shí)間長(zhǎng)了，一旦老師不進(jìn)行參與導(dǎo)致的結(jié)果就是孩子不會(huì)玩，老師成為了指揮棒，并不是教育化的本意。

教育化是指老師為孩子自發(fā)的游戲提供一個(gè)安全的環(huán)境，為孩子提供不同層次的材料和支持，而不是在游戲中老師作為一個(gè)指揮者告訴孩子該怎么做的角色，老師的角色是一個(gè)觀察者、環(huán)境的支持者和材料的提供者。在游戲中，孩子需要材料，老師幫助提供材料；孩子遇到問(wèn)題，老師給出建議；孩子遇到錯(cuò)誤事件，老師給予糾正，這就是教育化。

“教育游戲化”這一概念突顯的是“教育”兩個(gè)字，是老師發(fā)起的活動(dòng)，但是活動(dòng)要游戲化。但在平時(shí)的時(shí)間過(guò)程中老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)沒(méi)有游戲化，如在區(qū)域游戲中，老師設(shè)置了圖形配對(duì)的內(nèi)容，老師放置了一塊有各種圖形板和一些圖形，幼兒可以把圖形與板上的圖形進(jìn)行配對(duì)，這個(gè)活動(dòng)是教育，每個(gè)孩子進(jìn)行操作后的結(jié)果都是一樣的，沒(méi)有發(fā)生變化，所以說(shuō)并沒(méi)有游戲化，若是要游戲化，可以增添孩子之間的競(jìng)賽，看誰(shuí)配的又快又準(zhǔn)確。

銀川一幼以“自主游戲”作為幼兒的主要游戲形式，將選擇游戲的權(quán)利還給幼兒，允許幼兒在每天下午的區(qū)域活動(dòng)時(shí)段跨年級(jí)、跨班級(jí)、跨區(qū)域地自主游戲，游戲的場(chǎng)地、伙伴、主題、進(jìn)程、道具、材料都由幼兒決定，在此基礎(chǔ)上形成了數(shù)量可觀的游戲案例。

如今我們個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)域與集體教學(xué)的實(shí)施都是讓孩子獲得關(guān)鍵性的經(jīng)驗(yàn)，但是游戲與學(xué)習(xí)有所割裂，如何讓游戲與學(xué)習(xí)有機(jī)的整合需要我們思考。如個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中提供可玩性材料；在集體活動(dòng)中提倡集體教學(xué)游戲；游戲中捕捉契機(jī)，推進(jìn)學(xué)習(xí)游戲后設(shè)計(jì)活動(dòng)，深入學(xué)習(xí)等等。

二、游戲材料的提供

幼兒園區(qū)域活動(dòng)它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的環(huán)境, 選擇廣泛的內(nèi)容, 提供豐富的材料讓幼兒可以憑自己的興趣, 選擇自己想做的事情。因此在區(qū)域活動(dòng)中材料的投放很重要, 并不是材料投放的越多、越精美就是好, 應(yīng)注重安全性和合理性的原則、趣味性和啟發(fā)性的原則、操作性和互動(dòng)性的原則、針對(duì)性和計(jì)劃性的原則, 讓幼兒在主動(dòng)操作活動(dòng)中獲得知識(shí), 促進(jìn)其記憶、觀察、思維等相關(guān)能力的發(fā)展。

游戲材料應(yīng)該是老師和孩子在游戲中共同創(chuàng)設(shè)出來(lái)的，而不是刻意的按照老師的目的與要求創(chuàng)設(shè)與提供的，往往這些老師事先預(yù)設(shè)和提供的材料并不是幼兒所需要的。在角色游戲中，小班老師提供的材料應(yīng)該是非常形象的、非常逼真的，例如方向盤(pán)，我們提供的一定是一個(gè)圓圈里有三根叉，孩子們拿到這樣的材料才知道這個(gè)是用來(lái)做開(kāi)汽車(chē)的游戲。而到了中大班老師提供的材料不應(yīng)該再是形象的、逼真的，而是鼓勵(lì)孩子自己尋找替代材料。結(jié)構(gòu)游戲中，由于小班小肌肉發(fā)展較弱,思維具體形象,動(dòng)作精細(xì)程度低，老師應(yīng)該提供輕便、形象、無(wú)接插、幾步成型的材料；中班由于手指動(dòng)作較靈活，有創(chuàng)新求異愿望，操作技能缺乏，老師應(yīng)該提供一些需要精細(xì)度高、需要力度控制，可以變化的材料；大班由于手指肌肉快速發(fā)展，渴望與眾不同，有意性增強(qiáng)，樂(lè)于探索，老師應(yīng)該提供一些有接插、精細(xì)度較高，能發(fā)揮孩子想象力的材料。

所以，游戲材料應(yīng)適應(yīng)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平。同時(shí)在投放材料的時(shí)候我們老師需要思考材料投放數(shù)量是否越多越好、材料投放種類(lèi)是否越多越好、替代物是否越逼真越好、提供了材料是否就足矣……

銀川一幼以“為幼兒創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足幼兒全面發(fā)展的需要”為目標(biāo)，對(duì)公共場(chǎng)地（如大廳、走廊、樓梯、功能教室、操場(chǎng)等）進(jìn)行了大幅度的工程改造，依據(jù)地理環(huán)境，因地制宜地設(shè)置了玩沙池、勇敢者游戲區(qū)、戶(hù)外建構(gòu)區(qū)、田園區(qū)、攀爬架等戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地，同時(shí)引入了“安吉游戲”系列戶(hù)外大型玩具，為幼兒無(wú)班界的合作游戲提供了充足的空間。在室內(nèi)，依據(jù)“實(shí)用、便捷、高雅”的原則進(jìn)行了充分的資源整合，開(kāi)辟出了科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、智慧書(shū)屋、樂(lè)高室、木工室、陶藝室、錄播室等功能室，為培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力提供了專(zhuān)門(mén)的操作課程支撐。此外，還創(chuàng)設(shè)幼兒作品展示區(qū)、書(shū)模觀賞區(qū)等活動(dòng)區(qū)，投放了大量的低結(jié)構(gòu)操作材料，對(duì)各種玩具、操作材料進(jìn)行分類(lèi)別、分層次地投放，確保了環(huán)境與幼兒的互動(dòng)，切實(shí)支持了幼兒的建構(gòu)、制作、木工、美工、表演等活動(dòng)。

維果茨基指出，教育應(yīng)該走在發(fā)展的前面，教師既要尊重兒童的游戲意愿，發(fā)揮兒童游戲的主觀能動(dòng)性，又要發(fā)揮引導(dǎo)者作用。然而，重要的是教師如何將外在的教育要求轉(zhuǎn)化為兒童的意愿。當(dāng)教師的要求與安排通過(guò)教師所創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境，通過(guò)教師的巧運(yùn)心智轉(zhuǎn)化為兒童的需要時(shí)，教師的要求便成了兒童的意愿，這樣，教師就作為兒童游戲進(jìn)展的支持者出現(xiàn)了。在這種情況下，才會(huì)避免教師以“導(dǎo)演”的面孔出現(xiàn)并居高臨下支配兒童游戲的狀況，兒童的游戲才能真正具有愉悅價(jià)值，并促進(jìn)兒童的發(fā)展與成長(zhǎng)。