李金曉

一、“高原期現(xiàn)象”的概念及表現(xiàn)

“高原期”（plateau）這一概念最早是由英國著名語言教育家William Littlewood于1984年提出的，但當時他并未在書中對其進行詳細闡述。在我國，最早提及和探討高原期現(xiàn)象的是著名的心理語言學(xué)家朱曼殊，他在1900年出版的《心理語言學(xué)》一書中對“高原期現(xiàn)象”進行了闡述：“高原期現(xiàn)象是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)初期練習(xí)曲線直線上升，到了某一階段停滯不前，在練習(xí)曲線上呈現(xiàn)出近于平坦甚至下降趨勢。這種平坦時期就被成為高原期?！?/p>

在留學(xué)生漢語習(xí)得的過程中，高原期現(xiàn)象的發(fā)生是非常普遍的。據(jù)調(diào)查，高原期現(xiàn)象多出現(xiàn)漢語習(xí)得的中級階段。經(jīng)歷過初級階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在漢語學(xué)習(xí)中已經(jīng)初有成就，他們掌握了漢語的一些基本詞匯、句子和語法，能進行簡單的生活交際。學(xué)習(xí)生活中教師、同學(xué)的高頻率鼓勵和稱贊使學(xué)習(xí)者的成就感持續(xù)上升，也使他們對下一階段的學(xué)習(xí)寄予了更高的期望。中級階段的學(xué)習(xí)不同于初級階段，這一階段不僅詞匯量有所增加，語法也更為復(fù)雜，除了語言本體的學(xué)習(xí)外，各門專業(yè)課的壓力也接踵而至，這些都使學(xué)習(xí)者倍感壓力。此外，這一階段，教師對他們的要求也比初級階段更高，他們不再能高頻率地聽到贊許，不再能從學(xué)習(xí)中輕易地獲得滿足感和成就感。一些學(xué)生會因此喪失興趣和信心，學(xué)習(xí)成績呈下降趨勢。因此，針對高原期現(xiàn)象的學(xué)生，教師應(yīng)給予適當?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生重拾信心，一起度過這一難關(guān)。

二、針對“高原期現(xiàn)象”的對策

（一）正確認識“高原期現(xiàn)象”

“高原期現(xiàn)象”是第二語言習(xí)得過程中的一個必然階段，但由于一些學(xué)習(xí)者不了解這一現(xiàn)象，導(dǎo)致了當高原期現(xiàn)象出現(xiàn)時，他們自信心下降、消極應(yīng)對。因此在教學(xué)過程中，教師若發(fā)現(xiàn)班級中有學(xué)生出現(xiàn)“高原期現(xiàn)象”，教師應(yīng)主動了解，并與其溝通，讓學(xué)生知道“高原期現(xiàn)象”的出現(xiàn)是正常的，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)并不是個體原因，這是大多數(shù)學(xué)習(xí)者都會經(jīng)歷的，不需要為此感到自卑。教師多與其溝通，給予充分的鼓勵和支持，讓學(xué)生正確認知這一學(xué)習(xí)的過渡期，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重新樹立信心，消除不良情緒，積極應(yīng)對高原期出現(xiàn)的問題。

（二）明確學(xué)習(xí)目的，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)目的也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，很多學(xué)生在中級階段的學(xué)習(xí)中會感到迷茫，因為他們很難輕易地獲得像初級階段學(xué)習(xí)中的滿足感和成就感，學(xué)習(xí)目的也不如初級階段那樣明確。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者自身的漢語水平及中級階段的教學(xué)要求，幫助學(xué)生確立短期和長期學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)目標也由易到難，逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而明確學(xué)習(xí)目的，增強學(xué)習(xí)動力。

在經(jīng)歷過初級階段的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生已經(jīng)形成了自己固定的學(xué)習(xí)方法，在接觸到更高一階段的新知識的學(xué)習(xí)時，學(xué)生會延續(xù)這種學(xué)習(xí)方法進行新知識的學(xué)生。但學(xué)生固有的技能結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法有時不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)成績下降。隨著新一階段的學(xué)習(xí)，初級階段的學(xué)習(xí)方法的缺點也會隨之暴露。此時，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找出漏洞，輔助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，改善認知結(jié)構(gòu)和技能機構(gòu)。

（三）調(diào)整教學(xué)方式

中級階段的學(xué)習(xí)較初級階段而言，學(xué)習(xí)的詞匯量不斷增加，語法的難度比之前也增加很多。教師在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程予以關(guān)注，并根據(jù)學(xué)生的情況及時調(diào)整課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)節(jié)奏，運用更多教學(xué)手段，增加課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

在中級階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生受母語負遷移的影響已逐漸減少，舊知識反而會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。在中級階段，學(xué)生漢語達到一定水平，在表達過程中，學(xué)生會更多地使用自己已熟練掌握的簡單的詞匯、句式去進行表述。因此，在課堂上學(xué)生進行表述等練習(xí)時，教師首先應(yīng)對學(xué)生語言表達能力有一定了解，并對表達內(nèi)容的難易程度進行把控，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)學(xué)的詞匯、句式等去表達自己的思想，有效規(guī)避學(xué)生采用簡化、回避的策略應(yīng)對練習(xí)。同時，教師應(yīng)幫助學(xué)生將新舊知識連貫起來，從易到難，從熟悉的知識引申出新的知識，使學(xué)生順利過渡到新知識的學(xué)習(xí)中來。

語言的習(xí)得過程是一個從輸入到輸出的過程，在中級階段的學(xué)習(xí)中，語言輸入不斷增加，但輸出卻較初級階段少。學(xué)生在中級階段學(xué)習(xí)的詞匯量不斷增加，卻很少在日常交流中使用。此時，教師應(yīng)加強語用教學(xué)，運用所學(xué)的語言材料為學(xué)生創(chuàng)造一個真實的語境，使學(xué)生在實際的語言環(huán)境中進行有意義的課堂練習(xí)，并讓學(xué)生盡可能熟練地運用所學(xué)的詞匯、語法進行交際，增強語言的輸出。

三、結(jié)語

高原期現(xiàn)象的出現(xiàn)是第二語言學(xué)習(xí)中不可避免的，不同學(xué)生出現(xiàn)高原期現(xiàn)象的時間也不同。所以，教師應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題時應(yīng)給予適當、正確的幫助和引導(dǎo)，使學(xué)生順利度過高原期。

［1］朱曼殊.心理語言學(xué)［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，1990.

［2］李瑤.留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中“高原期現(xiàn)象”探究及教學(xué)對策［D］.西安:西安外國語大學(xué)，2011.