徐立娟

（長沙民政職業(yè)技術學院，湖南長沙410004）

一、前言

目前我國普通高等職業(yè)院校生源結構多樣,既有普通高中畢業(yè)生，也有往屆高中畢業(yè)生，還有中職畢業(yè)生。學生的興趣愛好和個性特長各異，基礎知識、基本技能、學習能力也參差不齊。而目前的課堂普遍采用統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進度的教學模式，忽視了學生的個性、愛好、特長差異，無法挖掘每一個學生的潛能。同時，現(xiàn)代制造業(yè)的自動化程度越來越高，行業(yè)企業(yè)對人才的需求日益專業(yè)化和多樣化，目前的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格也不能精準對接行業(yè)企業(yè)對人才的需求，無法滿足國家、社會、人民群眾對職業(yè)教育的需求。

長沙民政職業(yè)技術學院電氣自動化技術專業(yè)在學校學分制改革和專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革經(jīng)驗的基礎上，通過充分調(diào)研、分析和論證，按崗位技能需求將人才培養(yǎng)目標和規(guī)格分類，形成相應的專業(yè)方向；按崗位對知識、能力、素質要求將課堂教學項目進行分層；根據(jù)學生興趣愛好、知識能力結構特點，采用專業(yè)導師指導、學生自主選擇的方式將學生進行分層；研究各層次相應的、有針對性的教學方法和評價方式來組織和實施教學，通過幾年的實施，形成了可借鑒的教學模式和經(jīng)驗。

二、以就業(yè)為導向的高職電氣自動化技術專業(yè)分層教學設計

以就業(yè)為導向的分層教學設計包括人才培養(yǎng)目標和規(guī)格分類、課程體系分層、學生分層、教學組織和考核方式與之配套，確保分層教學的順利實施。

1.根據(jù)行業(yè)企業(yè)對人才的需求，將人才培養(yǎng)目標和規(guī)格分類，構建分層課程體系，是以就業(yè)為導向實施分層教學的關鍵

高職電氣自動化技術專業(yè)既需要根據(jù)客戶需求進行系統(tǒng)方案的設計、產(chǎn)品選型、電路圖繪制等[1]、主要從事系統(tǒng)方案設計、技術改進和更新等工作、以理論技術和智力技能為主的技術型人才；也需要在工作現(xiàn)場通過實際操作將設計出來的圖紙、計劃、方案等轉變成具體產(chǎn)品，如根據(jù)系統(tǒng)原理圖進行系統(tǒng)集成、根據(jù)接線圖進行設備內(nèi)部布線、對系統(tǒng)進行現(xiàn)場安裝與調(diào)試等具體的工作，主要依賴操作技能、以經(jīng)驗技術和動作技能為主的技能型人才；還需要根據(jù)生產(chǎn)或工作現(xiàn)場需要，從事人員和設備的組織協(xié)調(diào)工作，需要有較好的組織協(xié)調(diào)能力，以溝通協(xié)調(diào)和管理技能為主的管理型人才。

通過對行業(yè)企業(yè)調(diào)研，我們將人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格歸類如表1。

根據(jù)各崗位不同能力層次應具備的知識、能力、素質要求，構建分層式課程體系如表2。

表1 ：人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格歸類表

表2 ：課程體系分層表

2.根據(jù)學生的興趣愛好、能力和性格特點，結合企業(yè)對人才的需求來選擇教學層次，是以就業(yè)為導向實施分層教學的基礎

目前有專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃測試和能力測試[2]，學生入校都會進行測試。學生在詳細了解不同層次培養(yǎng)目標和要求的情況下，參考測試情況，例如具有“研究型”職業(yè)傾向、動手能力和數(shù)學運算能力強的人，喜歡邏輯分析和推理，適合技術工作[3]；具有“現(xiàn)實型”職業(yè)傾向、動手能力和運動協(xié)調(diào)能力強的人，他們做起事來手腳靈活、動作協(xié)調(diào)，適合技能型工作；具有“社會型”職業(yè)傾向、社會交往及組織管理能力強的人，喜歡與人交往，適合管理工作。綜合分析個人興趣愛好和知識能力結構、就業(yè)方向等信息，在專業(yè)導師和家長指導下，采用“雙向選擇”的方式，對學生進行分層。崗位類型選擇與職業(yè)傾向、性格類型、動力傾向、能力特點之間參考關系如下圖1。

3.以項目小組的形式組織教學，并采用與之相匹配的教學方法和評價方式，是實施“分層教學”的保障

依據(jù)人才培養(yǎng)目標和課程教學目標，設計教學項目[4]。一般基礎性的任務在滿足就業(yè)崗位知識、技能要求基礎上，要求學生多次反復地進行實踐操作，從而最大限度地提高學生的學習質量。在完成稍有挑戰(zhàn)性的任務項目的過程中既需要較完整的理論知識，也需要較強的動手能力。這個層次需要培養(yǎng)學生思維能力、扎實基礎知識、實踐操作能力，讓學生逐漸體會到成功的自豪,并且逐漸建立起學習的自信。較高難度的任務主要是培養(yǎng)綜合分析能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其探索應用所學知識和能力并加深和遷移。

圖1

在項目實施過程中，考慮到不同層次學生的特點，教學組織以項目小組的形式實施，任務實施過程中，參考企業(yè)工作過程，根據(jù)學生特點老師指導任務的選擇，有針對性地組織教學活動[5]。通過分組分工、組內(nèi)合作，尊重學生個性、尊重學生差異，提高學習積極性與主動性，發(fā)揮每一個學生的優(yōu)勢潛能。如技能傾向的學生，選擇使用工具、安裝接線以及調(diào)試方面的內(nèi)容；技術傾向的學生，選擇電路設計、綜合調(diào)試、方法改進方面的內(nèi)容；管理傾向的學生選擇任務分配、6S管理、資料規(guī)范和整理歸檔等內(nèi)容。

以就業(yè)為導向的分層教學的考核為分層過程考核[6]。分層過程考核，既要符合學習是漸進過程的實際，又要具有對各層次學生學習水平的針對性；既要能全面反映各個層次學生的學習總體情況，又要能反映出不同學生的學習素質；既要因人而異，又要因學習目標的高低、學習進度而異。如技能型學生重點考核基礎性任務和稍有挑戰(zhàn)性的任務，主要考核熟練程度、接線工藝和操作規(guī)范等；技術型學生重點考核高難度的任務，主要考核設計、分析問題和解決問題能力等；管理型學生主要考核基礎性任務和稍有挑戰(zhàn)性的任務，主要考核基礎知識、基本技能、文檔規(guī)范等。

三、結束語

以就業(yè)為導向的分層教學是職業(yè)教育教學改革的一個新趨勢。尊重學生興趣愛好，在專業(yè)人才培養(yǎng)方向上分類，在教學組織實施上分層，這有利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。但專業(yè)基礎課既是專業(yè)課程學習的基礎，又是以后職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎，由于學生對課程性質不完全了解和個人職業(yè)生涯的不確定性，現(xiàn)階段的興趣愛好可能會影響到學生長遠的發(fā)展，因此專業(yè)基礎課程教學內(nèi)容的確定，要兼顧后續(xù)課程的教學和學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，還需進一步研究。另外，分層教學需分析不同層次學生的學習特點，有針對性地以小組的形式組織教學活動，教師指導任務的選擇，通過分組分工、組內(nèi)合作實現(xiàn)分層教學，讓學生發(fā)揮自身特長，滿足個性發(fā)展。要求教師對專業(yè)和學生都能整體把握，高屋建瓴，對教師的經(jīng)驗和綜合能力提出了更高要求。