羅俊

摘 要：如果說酈道元的《三峽》一文是一幅清新秀麗的山水畫，而本次觀察的《三峽》一課，則是執(zhí)教者精心描繪的一冊靈動飄逸的寫意畫。在這堂畫意濃郁的語文課上，老師和學生一道描繪了四幅精美的畫卷。

關(guān)鍵詞：《三峽》；語文；畫卷

語文課是什么？能不能用一個比喻來形容它？看到這節(jié)《三峽》教學，似乎找到答案了，語文課原來是一幅畫！如果說，酈道元的《三峽》一文是一幅清新秀麗的山水畫，而今天的《三峽》一課，則是一幅靈動飄逸的寫意畫。

在這堂畫意濃郁的語文課上，老師與學生一道描繪了四幅精美的畫卷。

第一幅——拾階而上，高山攬勝的互動畫卷

傳統(tǒng)的看課，我們大多是在看一出精心編導的“教學劇”，看課的老師置身于觀眾的地位，去感受、欣賞、評判上課老師的表演。我們更多關(guān)注的是上課老師的教學技巧、教學藝術(shù)、教學風格，包括他們在大場面上調(diào)動學生、駕馭課堂的才能，是他們那些極為個人化的東西。最被看好的語文課是那些善于煽情的、演技豐富的課，也就是說是那些看起來非常熱鬧的課。但是，我們恰恰忘記了從語文教學專業(yè)的角度去觀察，用度量學生的學習收獲來評判某一堂課。所以，今天我們評價一堂語文課，更應(yīng)該去看學生活動了多少，收獲了多少，能力提升了多少。

本課執(zhí)教老師與學生互動，為學生鋪設(shè)了四個臺階，帶領(lǐng)他們沿階而上，一路攀登，高山攬勝。

臺階1——短片觀賞。短短幾分鐘的三峽風光地理片，營造了濃郁的教學氣氛，引發(fā)了學生濃厚的興趣，使之不自覺地沉入與“三峽”關(guān)聯(lián)的磁場中去。這是一個十分有效的導入。

臺階2——基礎(chǔ)檢測。語文教學固然要體現(xiàn)學科特點，也要體現(xiàn)文體特征。文言文教學，字詞句是重要的研讀基礎(chǔ)，教者試圖用一課時帶領(lǐng)學生感悟文章的精妙，那么課前的基礎(chǔ)知識的預習是十分重要的。教者精心選擇了課文的關(guān)鍵字詞和句子，專攻疑難，檢測反饋，幾處難點都迎刃而解，以預習之抓手幫助學生構(gòu)筑了解讀文本的基礎(chǔ)。

臺階3——解讀文本。《三峽》是一篇古代科普小品文，我們首先必須讓學生讀懂它，抓住文章所寫對象的特征，正確解讀，所以教者組織學生討論三峽寫了哪些景物，這些景物都有什么特征，把握了課文以山、水、四時為經(jīng)緯的結(jié)構(gòu)特點，正是為下面第四個環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。

臺階4——美學重構(gòu)。教者引導學生在讀懂的基礎(chǔ)上，進一步從美學的角度重構(gòu)課文。老師巧妙地設(shè)計了角色扮演的情境，讓學生以“余秋雨”的身份為外國友人游三峽出謀劃策。這一個個建議，都是學生最獨特的個體閱讀體驗，把他們心中認為最美的時和景說了出來，是最具美學意義的，這是一種高層次的閱讀和重構(gòu)。

學生沿著這四個臺階攀援而上，師生互動，高巔攬勝，水到渠成。

第二幅——精巧設(shè)計，頗具匠心的智慧畫卷

1.巧妙鏈接，因文悟情。讀到“夏水襄陵，沿溯阻絕，有時朝發(fā)白帝，暮至江陵，其間千二百里……”老師巧妙地鏈接到李白的《早發(fā)白帝城》一詩，讓學生用不同的讀法來體悟不同的情感，不著痕跡地引導學生理解其景何其相似，其情又是何其不同！

2.角色扮演，究根求源。教者讓學生以余秋雨先生的身份給游客提建議，這是一個愉快的體驗，這是良好的建議，學生自然要尋找自己最喜歡的景物，而且要從文中找到那份依據(jù)，以說服游客，在充分理解課文的基礎(chǔ)上援引原文作為自己的說辭。這種高層次的解讀在角色的扮演中輕松完成，可謂高明。

第三幅——咬文嚼字，精雕細刻的工筆畫卷

語文學習，做的就是咬文嚼字的功夫，一個語文老師應(yīng)該引導學生去感悟、欣賞漢語言文字的博大精深，運用這種精妙的文字。這堂課處處精雕細刻，做足文字功夫?！八赝摹⒕G潭、懸泉、瀑布、高山、怪柏”，一般是作為緊密結(jié)合的詞來解讀的，但老師卻引導學生把它們進行了拆解，以形容詞作修飾語描寫中心語的用法來理解，不僅符合文言文造句緊湊、言簡意賅的特點，而且有效地讓學生懂得如何將景物最本質(zhì)的特征寫出來。最典型的就是對“清榮峻茂”四個字的解讀，教者引導學生從漢字的結(jié)構(gòu)入手，通過這四個字的偏旁部首，剖析“水之清，木之榮，山之峻，草之茂”，將漢字咬嚼到極致，使學生懂得如何用最簡練的文字勾勒描寫對象的精髓，可謂字字珠璣。

第四幅——品悟誦讀，聲情并茂的音樂畫卷

課文是要讀的，語文課是應(yīng)該有讀書聲的，讓學生在讀中品味，在讀中感悟，在讀中表情，在讀中再生。

教者把課文的誦讀放在一個很高的位置，在指導上下足功夫。觀山、賞水時巍巍乎、浩浩然的磅礴，春冬景色中的寧靜和柔美，秋天的肅殺，猿鳴的凄厲，在老師的指導下，學生都能讀出一二分來，的確是做到了以聲傳情，聲情并茂了。學生在讀“兩岸連山”一句中之“連～～”字的綿長拖腔，簡直是神到之筆，讓人頓悟山之綿延之勢，可惜老師未能大加點贊。對李白詩句“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”和課文例句“朝發(fā)白帝，暮到江陵”意思相同而意境不同的誦讀處理，可謂以讀悟文，以讀達意，以讀表情。一個初中學生，能通過自己的誦讀，把文章的情緒恰到好處地渲染出來，你不認為，這就是“語文”嗎？

參考文獻：

[1]周義.教育美學引論[M].天津教育出版社，2010.

[2]陶東風.文化與美學的視野交融：陶東風學術(shù)自選集[M].福建教育出版社，2000.