毛麗娟

摘 要：教材是開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)必不可少的工具，一套好的教材在推動(dòng)課堂效率與質(zhì)量水平的提高和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著積極的作用。隨著我國(guó)新課程理念的不斷深入，對(duì)教材的使用、課堂教學(xué)手段等提出了更多要求。結(jié)合10年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合“互動(dòng)探究課堂”的教學(xué)模式深刻反思傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)初中數(shù)學(xué)教材的使用進(jìn)行了淺析。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)探究課堂；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性策略

在當(dāng)前使用的人教版初中數(shù)學(xué)教材中，重點(diǎn)突出學(xué)生實(shí)踐能力、綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生活化回歸，給學(xué)生提供了更多自主思考、動(dòng)手、討論的機(jī)會(huì)。因此，為了更好地發(fā)揮教材效用，提高課堂效率，教師就必須改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，所以我校以“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，讓學(xué)生在探索中獲取知識(shí)，掌握方法，提高科學(xué)素養(yǎng)，在提高教學(xué)效益的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”的課堂理念為指導(dǎo)，加快教學(xué)改革的步伐。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理利用教材

有研究表明，有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的必備條件。所以如果教師改進(jìn)了教學(xué)觀念，合理地處理初中數(shù)學(xué)教材，學(xué)生不僅能獲得基礎(chǔ)的理論知識(shí)，更能從中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才是當(dāng)前教育的核心所在。因此，教師應(yīng)該將課堂主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生在寬松、愉悅的課堂氛圍中主動(dòng)參與、積極探究。只有學(xué)生獲得了自主收集信息、處理信息的能力，才會(huì)源源不斷地掌握新知識(shí)、解決各種各樣的問(wèn)題，形成主動(dòng)質(zhì)疑、思考的習(xí)慣。

二、強(qiáng)化例題與習(xí)題，發(fā)揮教材作用

為了更好地讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，教師可以分層教學(xué)。針對(duì)教材中的習(xí)題難以程度不同，教師可遵循“因材施教”原則，將學(xué)生劃分為若干小組，根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力水平，有選擇性地布置習(xí)題，這樣對(duì)于課堂知識(shí)掌握較為扎實(shí)的學(xué)生，可以適當(dāng)拓展知識(shí)，以“拔高”式習(xí)題為主，讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)價(jià)值；而對(duì)于能力水平稍有匱乏的學(xué)生，教師則應(yīng)以基礎(chǔ)習(xí)題為主，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，奠定良好的基礎(chǔ)，確保學(xué)習(xí)積極性不受挫，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和欲望。依據(jù)中國(guó)古代哲學(xué)中“無(wú)為”的思想，老師的教學(xué)要“有所為而有所不為”。例如：備課時(shí)不應(yīng)先考慮哪些內(nèi)容該怎樣去講深講透，而應(yīng)先考慮哪些內(nèi)容適合哪種學(xué)法，從而確定教學(xué)手段，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成效。

三、激發(fā)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，深入挖掘教?/p>

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教材中的“做一做”“想一想”等板塊比較受學(xué)生的歡迎，學(xué)生在這些環(huán)節(jié)的交流與討論過(guò)程中積極發(fā)表自己的觀念，甚至各小組之間展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。這樣，課堂從過(guò)去教師唱“獨(dú)角戲”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主場(chǎng)。尤其教材中的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生非常感興趣，連平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生也忍不住自己動(dòng)手嘗試。因此說(shuō)，在教材中，引導(dǎo)學(xué)生分工合作，培養(yǎng)觀察、記錄、分析等能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高起到事半功倍的作用。

例如，七年級(jí)（下冊(cè)）第81頁(yè)利用三角形內(nèi)角和是180°，通過(guò)把四邊形分成三角形的方法探索出多邊形的內(nèi)角和公式的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)圖，再觀察分析，在這一過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多種畫(huà)法，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)氛圍也很好。再如，在拋硬幣計(jì)算概率的實(shí)驗(yàn)中，教師可將學(xué)生劃分為若干小組，其中一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)拋硬幣，其他學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行記錄，通過(guò)一系列的數(shù)據(jù)，對(duì)硬幣正面朝上的概率進(jìn)行計(jì)算與分析。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都加入到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，開(kāi)始了探索新知識(shí)的過(guò)程，將教材中的內(nèi)容以生動(dòng)、有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)了身體的各部分感官，在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)；同時(shí)，通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可集中學(xué)生注意力，學(xué)生不僅掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，也意識(shí)到了數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高了科學(xué)意識(shí)與應(yīng)用水平。

四、改進(jìn)課后作業(yè)布置，全面拓展教材

由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特殊性，課后習(xí)題對(duì)學(xué)生能力水平的提高具有推動(dòng)性作用。但是教材內(nèi)容畢竟有限，對(duì)學(xué)生主動(dòng)思維的發(fā)揮具有一定局限性，不利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，因此教師可通過(guò)改進(jìn)作業(yè)練習(xí)的方法，進(jìn)一步拓展教材內(nèi)容，設(shè)置有效的課后訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《用坐標(biāo)表示地理位置》一課之后，教師可預(yù)留作業(yè)，讓學(xué)生課后畫(huà)出學(xué)校附近的簡(jiǎn)單地圖，并用坐標(biāo)表示出附近建筑的地理位置。學(xué)生通過(guò)在課后的自主訓(xùn)練、實(shí)踐，不僅可以掌握“用坐標(biāo)表示地理位置”的知識(shí)，也了解了教材中沒(méi)有涉及的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，在自己動(dòng)手操作過(guò)程中，獲得經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，形成了完整的知識(shí)體系，提高了能力水平。

由上可見(jiàn)，人教版初中數(shù)學(xué)教材具有一定應(yīng)用價(jià)值，尤其在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力方面具有積極作用，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘思維潛力，與素質(zhì)教育需求相一致；而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)偏差、能力水平有所匱乏的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)奠定在教材基礎(chǔ)上，強(qiáng)化因材施教，適當(dāng)降低教學(xué)難度，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。只有教師改變觀念，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，才能真正發(fā)揮教材作用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

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注：本文系廣州市增城區(qū)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“互動(dòng)探究課堂”中發(fā)揮教師主導(dǎo)性的實(shí)踐研究（課題編號(hào)為ZC2014M15）階段性研究成果。