宋曉晴
摘 要:隨著信息時代的蓬勃發(fā)展,信息的傳播方式更加豐富多樣,其中以“微信”“微博”等新媒體為介質(zhì)的信息具有傳播速度快、范圍廣、內(nèi)容碎片化等特點,成為這一時代的標(biāo)志性產(chǎn)物,由此延伸而來的“微寫作”也成為一種新的寫作形式,普遍為人們所接受?!拔懽鳌钡膬?nèi)容是短小精悍的,寫作過程是高效快捷的,將這一寫作形式應(yīng)用于初中語文寫作教學(xué)中,可以提高學(xué)生寫作訓(xùn)練的效率,使學(xué)生掌握更多寫作的方式和途徑,增強學(xué)生的寫作興趣,對初中語文教學(xué)過程中微寫作的現(xiàn)狀進行了分析探究,對微寫作的教學(xué)策略發(fā)表一些個人的淺見。
關(guān)鍵詞:初中語文;微寫作教學(xué);現(xiàn)狀;對策
寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,對于許多初中學(xué)生而言,作文課猶如魔咒,令學(xué)生談之色變,由于缺乏寫作興趣,學(xué)生在作文創(chuàng)作過程中常常表現(xiàn)出無話可寫或者不知道從何寫起,針對這一問題,近些年在中學(xué)語文寫作教學(xué)中引入了“微寫作”教學(xué)方式,即將脫胎于新媒體“微信”“微博”的新型表達方式應(yīng)用于初中語文寫作訓(xùn)練,以短小精悍的“微寫作”內(nèi)容作為寫作訓(xùn)練的對象。由于微寫作內(nèi)容篇幅短、形式靈活,因而受到廣大中學(xué)語文教師的青睞,在教學(xué)中被廣泛地應(yīng)用。但在當(dāng)前階段,微寫作教學(xué)的發(fā)展還不夠成熟,依然存在著一定的問題。筆者針對微寫作教學(xué)的現(xiàn)狀以及教學(xué)策略進行了相關(guān)的分析和探討,發(fā)表一些個人見解。
一、微寫作的特點及初中語文微寫作教學(xué)現(xiàn)狀
相比較平時的初中生作文,微寫作具有如下特點:(1)內(nèi)容少。微寫作的字?jǐn)?shù)要求一般在一二百字左右,篇幅短,內(nèi)容少,類似于平時進行的作文片段練習(xí)。(2)結(jié)構(gòu)簡。微寫作一般只有一段話,主要考查學(xué)生的語言運用能力,對于篇章結(jié)構(gòu)、布局謀篇都不做要求。(3)形式活。微寫作的形式可以是多種多樣的,例如仿寫、摘抄、看圖說話等。同時,微寫作可以隨時隨地地進行,例如在課堂教學(xué)中作為一個教學(xué)環(huán)節(jié),或者口語交際活動中作為活動前的思路梳理,再或者課外活動時突發(fā)的感想體會,都可以信手拈來,進行微寫作的練習(xí)。由于微寫作具有上述特點,在教學(xué)中應(yīng)用,可以有效地調(diào)動學(xué)生的寫作興趣,鍛煉學(xué)生的寫作能力,可見,微寫作在語文教學(xué)中的重要性不容忽視。微寫作的發(fā)展時間較短,其教學(xué)現(xiàn)狀依然暴露出一些問題,首先,微寫作由于內(nèi)容較少,很難產(chǎn)生精品,尤其是一些寫作功底較差的同學(xué),作品往往是假、大、空的,缺少實際內(nèi)容;其次,微寫作的指導(dǎo)有待加強,微寫作主要考查學(xué)生的語言運用能力,這一能力的發(fā)展是一個潛移默化的過程,教師在指導(dǎo)學(xué)生進行微寫作的過程中,往往缺乏針對性的、具體的策略,造成學(xué)生對微寫作的應(yīng)用無法形成系統(tǒng)化;最后,對微寫作缺乏相應(yīng)的評價手段,教師往往采用打分和評級的簡單評價方式,對學(xué)生在寫作中暴露出的問題缺少建設(shè)性的評價。
二、有關(guān)微寫作教學(xué)有效策略的探討
(一)通過課堂教學(xué)加強對微寫作的指導(dǎo)
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主要陣地,也是教師進行微寫作技巧指導(dǎo)的重要場景,首先,教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用圈點批注的形式進行微寫作。例如在教學(xué)課文《從百草園到三味書屋》一課時,教師可以請學(xué)生針對文中對百草園和三味書屋的環(huán)境描寫內(nèi)容進行圈點,在此基礎(chǔ)上結(jié)合二者的對比寫下自己的感想,教師可以對學(xué)生感想進行字?jǐn)?shù)上的要求,以及句子類型的要求,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行微寫作創(chuàng)作。其次,教師可以利用對古詩文的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的微寫作,例如教學(xué)崔顥的《黃鶴樓》,教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋對古詩內(nèi)容進行翻譯,在此基礎(chǔ)上進行古詩的改寫,一方面加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解;另一方面也使學(xué)生掌握了改寫古詩這一微寫作的方式。最后,教師還可以進行課文精彩語句的仿寫練習(xí)。例如教學(xué)《安塞腰鼓》,這篇文章中的短句富有節(jié)奏感,是仿寫的好素材,教師可以截取其中的片段,進行仿寫訓(xùn)練,從而提高學(xué)生的微寫作能力。
(二)結(jié)合生活實際加強微寫作訓(xùn)練
語文學(xué)習(xí),尤其是寫作訓(xùn)練與學(xué)生對生活的體驗和感悟是密不可分的,因此,教師要在平時的微寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)有意識地使學(xué)生接觸生活實際,引導(dǎo)學(xué)生觀察和感悟生活、在生活實踐中加強微寫作訓(xùn)練。比如請學(xué)生觀察清晨的街景、家人的言行、某活動的場面等,然后作為一次微寫作的內(nèi)容將觀察到的情景描摹下來。除此之外,加強學(xué)生的課外積累也是一種較好的訓(xùn)練方式,教師可以安排學(xué)生在一段時間內(nèi)利用課外時間共讀一本書,做讀書筆記,在班級微信群里交流讀書感想,通過生活化的學(xué)習(xí)加強學(xué)生的微寫作訓(xùn)練。
(三)結(jié)合多元評價鞏固微寫作成果
多元化評價方式的運用,可以使學(xué)生在寫作過程中查漏補缺、互相學(xué)習(xí),在此基礎(chǔ)上鞏固微寫作的成果。比如結(jié)合微寫作開展學(xué)生之間的互評,請學(xué)生在多媒體展臺上展示自己的微寫作作品,其他同學(xué)針對作品內(nèi)容、書寫等進行評價,并提出修改意見,一方面活躍了教學(xué)氣氛;另一方面也增強了學(xué)生對微寫作的探究精神。還可以在班級內(nèi)開辟微寫作專欄,將學(xué)生的作品粘貼到上面,請其他同學(xué)將對作品的意見也寫下來,在微寫作成為班級一景的同時,潛移默化地提高學(xué)生的微寫作水平。
總之,微寫作是初中生寫作訓(xùn)練的有效方式,我們的初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用微寫作,調(diào)動學(xué)生的作文興趣,提高學(xué)生的寫作水平。
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