駱珍珍

七月，中考、高考的放榜，莘莘學子將赴更高級的學府深造。作為教師，翹首盼望學生的佳音，為之激動，以之為傲！當我們沉浸于喜悅之中，似乎忘記了還有人要面對失敗的挫折。誠然我們的任務是教書育人，為所有學生保駕護航，幫助每一位學生掌握知識、走向未來。也許，在大家口中稱道的優(yōu)生上，我們做到了！然而我們捫心自問，那些落榜者有多少是被標榜的所謂的后進生。你對教學中所謂的后進生采取正確的教學方法，竭力幫助他們了嗎？你會不會在贊許優(yōu)生的同時，打壓他們，打著所謂的教學誠信，一面享受教學的成果，一面惋惜？

關于后進生這個說法真的正確嗎？雖然他們學習成績、思想品德、組織紀律等有些落后，但并不是問題學生。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深刻的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”我們作為教育工作者，也常常談到一個尷尬的情況，那些走出校園，踏入社會后常來看望老師的，甚至許多功成名就的就是當年的后進生，我們暫且叫他們?yōu)槎阍诠猸h(huán)陰影里的人吧。我們細細回顧，下面的情況是否發(fā)生在你身邊或者你正在經(jīng)歷？

在日常的教學中，孩子們學得好，考得好，我們沾沾自喜。畢竟，他們的表現(xiàn)也是對自己工作的肯定。當然，也會因為一些孩子上課不專心，作業(yè)不按時交，慵懶、散漫而生氣。我們會警告他們，不準講話，不準缺交作業(yè)，不懂要多問，諸如此類。他們或者會改變一時，不久又原形畢露。這時，我們會嘆息，會抱怨。然后，還是希望改變，會聯(lián)系家長，開始還是變了一些，不久又恢復原形了。此時，我們會和其他科任老師交流，然后一起痛心疾首，并為之貼上標簽，他們的確是學不會、學不好的。于是，接受了他們不愛學習的現(xiàn)象。

當我們承認他們是后進生的同時，在內(nèi)心深處，對他們是放任或者放棄了。也許成功是屬于某些人的，但是成長卻是每個人必然的選擇，我們對孩子有做出正確的指導嗎？顯然是沒有的。面對這樣一個“與眾不同”的特殊群體，我們必須正確認識他們、研究他們、幫助他們、教育他們。

一、尊重每一個生命體，幫助每一個孩子

尊重每個生命體，尊重每個來到我們面前的孩子，我們沒有權利選擇不同的孩子，但是我們有責任幫助每個孩子。當我們苛責或者抱怨孩子的時候，我們關注的是孩子的弱點和短處，小題大做，無限夸大。單一的僵化的評價標準“讀不懂”他們！多元智能理論告訴我們“既然不要求一棵楊樹長成柳樹，不要求一棵松樹長成柏樹，為什么竟然會要求一個長于交際的學生一定要成為冥思苦想的哲學家，要求一個長于情緒體驗和感情表達的寫作者在化學考卷上答出一百分呢？”孩子會在內(nèi)心意識中形成我就是壞孩子的標簽，在自暴自棄的意念中消沉。蘇格拉底說：教育不是灌輸，而是點燃火焰，但是我們的做法難道不是在滅火嗎？

二、因勢利導，抓住有利時機，給予更多的關懷

教育是充滿正義感和良知的教育事業(yè)，我們應該去做的是，真心關愛學生，尊重他們，理解他們，激勵他們，幫助他們，絕不能用簡單粗暴的方式對待他們，尤其是那些學業(yè)不夠優(yōu)秀的孩子。因為與其他孩子相比，他們的自尊心更強。因為學習不好，長期受到冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極其敏感，外表又套有一層硬殼，但內(nèi)心仍然渴望得到老師和同學的理解和信任。讓我印象很深刻的有一位叫韋××的學生，他各科的成績比較弱，自制能力比較差，就是大家眼中的后進生。他為了吸引大家的注意，總是喜歡作弄同學，為了吸引教師的注意，經(jīng)常在課堂上大驚小怪地大呼大叫。大家都不喜歡他，甚至覺得有一些討厭。我對這位孩子不討厭，我知道他行為背后的目的。對于這位同學，我甚少責備他，甚至總是抓到他的閃光點對他進行表揚，并授予他一點“小官職”，幫忙清點作業(yè)。開始他總是缺交作業(yè)，登記缺交作業(yè)的名單總有他的名字。通過大概半個學期的接觸和開導，韋××的行為習慣有了很大的改變，盡管成績還是一般，但他開朗了，樂觀了，懂事了。優(yōu)秀者畢竟不多，更多的孩子也只能在學業(yè)優(yōu)秀者的光環(huán)的陰影里，這些孩子需要更多的愛與關懷。教師要努力尋找他們的閃光點，尊重他們。

三、優(yōu)化教學策略，提高自信心

比如，學有困難者，不妨花更多的時間幫助他們補上脫節(jié)的知識；在學習上有很大困難的孩子，在教學上分層教育，挖掘他們的其他潛能，為他們創(chuàng)造舞臺，建立自信。蘇霍姆林斯基說過：“只有教育建立在相信孩子的基礎上時，他才會成為手中的力量，如果對孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育智謀，一切教學和教育上的方法、手段都像紙牌搭房一樣定然倒塌?！苯處煈嘟M織有意義的活動，給孩子更多的渠道。賞識教育，關注孩子的優(yōu)點和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒。

每個孩子都有被欣賞和肯定的欲望，尤其是長期被自卑困擾的后進生，他們的內(nèi)心深處一直渴望被肯定和賞識。教師應善于挖掘孩子的閃光點，給予肯定與夸獎。小小的舉動，帶給他們的是暖陽，融化堅冰；是光芒，驅(qū)走黑暗；甚至帶給他們的是一生的改變。

教學，不僅僅是教和學，這份良知的事業(yè)，我們應畢生追求，竭盡全力，全心投入，想方設法，真真正正地為所有孩子保駕護航！這樣才對得起“老師”這兩個字！

參考文獻：

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