姚慶怡

摘 要：經(jīng)典文學(xué)在我國高中語文教學(xué)中占據(jù)著較大的比例，隨著新課標(biāo)的推行，高中語文教師對(duì)于經(jīng)典文學(xué)的教學(xué)更加重視?；诖耍U述了選擇權(quán)威解讀、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)史意識(shí)、豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)這些經(jīng)典文學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典文學(xué)；高中語文學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

在目前的語文教學(xué)中，經(jīng)典文學(xué)作品占據(jù)著一定的比例。一直以來，我國的高中語文教學(xué)并沒有對(duì)經(jīng)典文學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)講解，忽視了其在語文教學(xué)中的重要作用。相應(yīng)的，高中語文教師也沒有針對(duì)經(jīng)典文學(xué)提出一些有效的教學(xué)方法。在新課改的要求下，對(duì)于高中學(xué)生的語文能力、課外閱讀等都提出了更高的要求，這就使得教師必須轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，重視高中語文學(xué)習(xí)中滲透經(jīng)典文學(xué)。

一、選擇權(quán)威解讀進(jìn)行作品講解

高中語文教師在開展經(jīng)典文學(xué)的閱讀與講解時(shí)，首先要做的就是合理地選擇經(jīng)典文學(xué)作品。而這種作品的選擇既不是由教師決定的，也不是由學(xué)生決定的，而是由權(quán)威的經(jīng)典文學(xué)作品的解讀專家確定的。當(dāng)學(xué)術(shù)界對(duì)于某一經(jīng)典文學(xué)作品的解讀達(dá)成了共識(shí)，那么高中語文教師在該部經(jīng)典文學(xué)作品解讀時(shí)，就要尊重權(quán)威的觀點(diǎn)。但是，若是對(duì)某一部經(jīng)典文學(xué)作品的解讀并沒有達(dá)成統(tǒng)一的共識(shí)，高中語文教師就要對(duì)主要的觀點(diǎn)進(jìn)行講解。

目前，高中語文教師對(duì)于經(jīng)典文學(xué)的觀點(diǎn)解讀過于陳舊，需要進(jìn)行調(diào)整。例如，《雷雨》是一部經(jīng)典的劇作，被收入了高中語文教學(xué)中。對(duì)于作品中周樸園的形象分析，高中教師普遍沿用語文教學(xué)參考資料中的“封建地主轉(zhuǎn)化成的資本家”“虛偽狡詐”“冷酷殘忍”這些描述。但是周樸園的人物形象并不是如此單一的。目前，有研究學(xué)者已經(jīng)對(duì)周樸園的人物形象提出了不同的看法，認(rèn)為他不僅只有冷酷的一面，也具有溫情的一面，對(duì)于侍萍是付出了真情的。高中語文教師要在進(jìn)行經(jīng)典文學(xué)的解讀時(shí)，尊重權(quán)威的觀點(diǎn)，并及時(shí)更新權(quán)威解讀的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更加全面和深刻地了解經(jīng)典文學(xué)作品，提升學(xué)生的閱讀能力。

二、轉(zhuǎn)變經(jīng)典文學(xué)教學(xué)方式

高中語文教學(xué)對(duì)經(jīng)典文學(xué)閱讀與講解開展的時(shí)間較早，但是由于高中語文教學(xué)的內(nèi)容較多、課時(shí)較為緊張，所以教師并不十分重視經(jīng)典文學(xué)的教學(xué)工作。原有的經(jīng)典文學(xué)教學(xué)更加注重結(jié)果，也就是對(duì)文章中心思想的概括，對(duì)于經(jīng)典文學(xué)的閱讀也更加簡單化，學(xué)生利用歸納文章中心思想的經(jīng)驗(yàn)，能夠熟練地運(yùn)用“抨擊了資本主義金錢觀”等類似的套話進(jìn)行文章的概括。這樣的方式使得學(xué)生的經(jīng)典文學(xué)閱讀興趣降低，并不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，所以高中語文教師要轉(zhuǎn)變經(jīng)典文學(xué)的教學(xué)方法。例如，在進(jìn)行卡夫卡的《變形記》的教學(xué)時(shí)，可以首先讓學(xué)生理解現(xiàn)代主義的內(nèi)涵，并對(duì)作者卡夫卡進(jìn)行一定的了解。結(jié)合“荒誕”“異化”這些圖示的了解，進(jìn)行文章的深層次的閱讀。這樣的方式能夠使學(xué)生真正做到理解每一篇文章，從只關(guān)注文章中心思想的閱讀形式到更加重視經(jīng)典文學(xué)作品的整體價(jià)值，能夠讓學(xué)生接觸文章的核心內(nèi)容，體驗(yàn)經(jīng)典文學(xué)閱讀的快樂。

三、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)史意識(shí)

高中語文教學(xué)中，十分容易產(chǎn)生經(jīng)典文學(xué)作品教學(xué)與其他文章教學(xué)相混淆的情況。高中語文教師能夠體會(huì)到經(jīng)典文學(xué)的獨(dú)特魅力，但是對(duì)于學(xué)生而言，經(jīng)典文學(xué)的學(xué)習(xí)與其他教材文章的學(xué)習(xí)并沒有較大的差別。這就使得高中語文教師不僅要保證經(jīng)典文學(xué)教學(xué)的獨(dú)特地位，還要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)史意識(shí)，使得經(jīng)典文學(xué)的教學(xué)不是孤立的、微觀的。例如，在魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》教學(xué)中，可以將魯迅文學(xué)創(chuàng)作的時(shí)代背景進(jìn)行講解，并拓展地介紹同一時(shí)代背景下其他的文章風(fēng)格。讓學(xué)生了解到1917-1949年間并不是只有啟蒙文學(xué)或是革命文學(xué)，還有巴金、茅盾、沈從文等自由主義作家的作品等。這樣的方式能夠使學(xué)生樹立基本的文學(xué)史觀，對(duì)經(jīng)典文學(xué)的認(rèn)識(shí)更加深刻，讓學(xué)生經(jīng)典文學(xué)的閱讀更加豐富多彩。

四、豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

現(xiàn)階段，由于高考的壓力，高中語文教師對(duì)經(jīng)典文學(xué)的閱讀與教學(xué)的展開重視程度較低，閱讀教學(xué)趨于簡單化，學(xué)生的經(jīng)典文學(xué)閱讀體驗(yàn)較低。而新課改對(duì)學(xué)生的閱讀能力以及課外閱讀水平提出了新的要求，這就使得高中語文教師要更加重視經(jīng)典文學(xué)的教學(xué)工作。例如，高中語文教師在進(jìn)行人教版教材必修三第二單元的《蜀道難》的教學(xué)中，可以讓首先讓學(xué)生朗讀。除了完成字詞讀音的糾正與學(xué)習(xí)之外，還要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行一定程度的了解；其次，教師可以利用多媒體為學(xué)生介紹作者李白的生平以及該作品的寫作背景，讓學(xué)生對(duì)《蜀道難》中表達(dá)出的感情理解地更加深刻。教師在進(jìn)行詩詞這一類經(jīng)典文學(xué)的教學(xué)中，要讓學(xué)生更多地進(jìn)行閱讀，利用閱讀的形式來體會(huì)作者的感情，消除與作品之間的隔閡。這樣的方式能夠轉(zhuǎn)變?cè)械慕?jīng)典文學(xué)學(xué)習(xí)形式，使得學(xué)生在更好地理解文章內(nèi)容的同時(shí)，有更加豐富的閱讀體驗(yàn)。

綜上所述，經(jīng)典文學(xué)在高中語文教學(xué)中滲透較多，教師要進(jìn)行重點(diǎn)掌握。通過選擇權(quán)威解讀、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)史意識(shí)、豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生經(jīng)典文學(xué)的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生課外閱讀范圍。

參考文獻(xiàn)：

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