郭慶軍

廣西崇左市寧明縣寧明中學

高三的復習課不同于平時的講授課。因為高考是選拔性的考試，不僅要強化學生對基礎知識的掌握,還要加強對學生能力的培養(yǎng)，強調知識與能力并重，以知識為載體，更加注重能力的考查。因此在復習課的過程中，若是采用“滿堂灌”然后再加以大量的練習的復習模式是不可取的，一定要凸顯學生的主體地位，使復習課真正形成鞏固、提高、拓展、創(chuàng)新的嶄新局面。

一、重視學情分析

1.分析對象：首先分析班級學生的總體狀況，總體水平如何，具體的程度高低等。其次分析班級學生的基本情況，學生個體在思維水平、學習技能等方面的差別，在學習某一課之前有什么樣的知識儲備，哪些已經(jīng)掌握，哪些還有欠缺等。在這里，教師是學情分析的主體，也是學情分析的執(zhí)行者。教師在備課時，必須充分考慮準備什么樣的課程資源。只有這樣，才是全面科學有效的學情分析。

2.分析方法和注意事項：學情分析的手段和方法是多樣的，與學生交談、進行課前預習或者測驗都可以。進行學情分析的時候應注意以下幾點：一是面向全體，不能只了解少數(shù)幾個特例，以偏概全。二是要承認學生的層次性、差異性。三是堅持長期分析，不能只為了一節(jié)公開課、比賽課進行學情分析，要把學情分析看作教學過程中一個不可或缺的基本環(huán)節(jié)。

二、創(chuàng)設問題，解決問題

基于已經(jīng)對生物學有了整體的、系統(tǒng)的印象，如果純粹的去復習每章的知識點，達不到提高解決問題能力的目的。我利用生物這門課很容易與我們日常生活聯(lián)系起來的特點，在復習中適時地創(chuàng)設問題，培養(yǎng)自己解決現(xiàn)實生活中問題的能力，有效的提高自己串聯(lián)知識，利用知識、解決問題的能力，并能夠加強自己對生物知識的記憶和理解。如何創(chuàng)設問題？我們可以從身邊最簡單的所見所聞上著手，如用一盆陽光下的植物，激發(fā)自己的想象力，可以聯(lián)系到植物的新陳代謝，光合作用和呼吸作用，回憶與之相關的知識點，兩者的反應過程、方程式、以及相關曲線圖和計算。甚至通過植物與植物聯(lián)想到生物種群，通過植物和人的關系聯(lián)想到人與生物圈。

三、重視習題選用

市面上的習題眾多，但學生的精力有限，這就要求我們要從“題海”中根據(jù)學生的實際情況選擇使用。如何使選取的習題少而精，并達到舉一反三、觸類旁通的效果呢？在習題選取時應注意以下幾個方面：（1）區(qū)域性：所選取的習題要針對學校所在的高考區(qū)域。高考試卷既有全國統(tǒng)一命題的全國卷，又有各地自主命題的地方卷。各地使用的教材和考試大綱也有所差別，所以，在選取習題時要充分考慮區(qū)域差別。例如：上海高考試題的部分題目所涉及的基礎內容在人教版教材中并沒有出現(xiàn)，這樣的題目就不適合人教版的教學區(qū)域使用。（2）層次性：所選取的習題應有一定層次，讓不同層次的同學都能夠找到適合自己學習水平的題目。（3）代表性：所選取的習題應有代表性，能代表某一個明確的知識點或者某一種明確的解題方法，在學生做后能有舉一反三的效果。（4）綜合性：所選取的習題應具有綜合性，能體現(xiàn)出對某些綜合性的或者專題性的大問題進行考察。無論是作為平時的練習題，還是作為測驗題，都應選擇相對基礎并有一定難度梯度的題目，既保護了學生的學習積極性，又可以激發(fā)學生的學習興趣；從整體考慮，選擇的題目應具有一定的綜合性，使學生體會到單純的記憶知識不解決問題，從而增強對知識的理解和聯(lián)系。對于教材中的那些重要知識點，可以選擇不同的題型，引導學生多角度思考問題；典型題應該讓學生進行比較、分析和綜合，培養(yǎng)審題能力，提高解題能力。同時，還可以指導學生進行自我檢測，了解自己學習中存在的缺陷，從而進一步改進學習方法，提高學習效率。對于學生做過的題目應該及時的進行講評，講評的目的不只是讀答案，而是要讓學生“知其然，知其所以然”。在講解的過程中可以提高學生的解題能力，同時，也能提高學生對知識的掌握和運用。

在講評的過程中應注意以下幾點：培養(yǎng)學生的審題能力，題目中的關鍵字和關鍵詞是什么，考查的知識點是什么，從什么角度進行考查？這些都是審題能力的體現(xiàn)，從這些角度來培養(yǎng)和提高學生的審題能力;培養(yǎng)學生的解題方法，使學生初步掌握答題的基本方法和技巧，并逐步提高對學生規(guī)范答題的要求；加強對典型題的分析，訓練學生舉一反三的能力，引導學生主動去改典型題，從而拓寬視野，提高學生的應變能力；用好錯題本，要求學生將平時練習和考試中的錯題記錄下來，主動分析錯誤原因，并用紅筆標注，在以后減少或杜絕同一錯誤的發(fā)生，從而逐步掌握知識，提高成績。

四、上好“復習講評課”，提高復習反饋的有效性

在整個高三的復習過程中都會進行大量的單元測驗、模擬考等測試。這些測試目的很簡單：（1）訓練學生應變能力、鞏固和提高學生對知識的理解、記憶、掌握和運用能力；（2）通過評卷發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題、掌握學生實際學習情況；（3）通過試卷講評對相關知識點進行深化和發(fā)散，解決學生在復習和考試時所出現(xiàn)的問題。

為了達到更好的測試效果，筆者講評課的流程采取了以下的模式：（1）自主糾錯、自查原因（如：基礎知識不牢固；審題不全面仔細；計算有失誤；出現(xiàn)錯別字；解題能力不夠等等）；（2）錯法歸類講評、進行方法指導；（3）自我展示錯誤思路，暴露相關問題，共同解決問題；（4）變式訓練，共同提高。在整個過程中，元認知的理論起到了重要的指導作用。元認知理論非常強調學生的主動性，因為元認知能力是學生在對自己的認知活動進行自我意識和自我監(jiān)控的過程中逐漸形成的，通過豐富元認知體驗，從而提高解題能力。因此在整個高三復習的講評課過程中，學生主體參與是復習課中提高學生能力水平的重要保證。

[1]張前龍.談談課堂教學有效性的問題[J].中學教育參考，2014.3.