高繼周

河北省張家口市橋西區(qū)委黨校

黨校在主體班次教學(xué)中運用交流式教學(xué)是黨校師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。本文通過黨校教主體班次交流式教學(xué)實踐，教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員間充分、平等的交流及互動互促的上課模式的探討，讓學(xué)員人人都有機會發(fā)出自己獨特的見地，充分展開了思與思的碰撞，感受到精神相遇的愉悅及學(xué)習(xí)的幸福，分享成功的體驗。

一、黨校主體班次交流式教學(xué)過程中存在的屏障

1.教師權(quán)威人格的消解。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，五千年的中華文化積淀，鑄就了教師這一人類靈魂工程師的崇高職業(yè)，并深深植根于施教與被施教者的心靈。那么，交流式教學(xué)就是對傳統(tǒng)教學(xué)方式揚棄，對教師權(quán)威人格的重新定位，也是教師權(quán)威人格的消解。

2.教師自身學(xué)識修養(yǎng)。

教師作為為人師表的施教者，其自身修養(yǎng)功底的深厚與否，對交流式教學(xué)的實施致關(guān)重要，受傳統(tǒng)教育施教模式的影響，其自身修養(yǎng)和理論更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到多角度、多視角、多方位交流式教學(xué)的要求。

3.教師自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

教師自身專業(yè)素養(yǎng)，黨校教師由于受工作崗位、信息獲取、知識更新等眾多因素的影響，進行交流式教學(xué)還有待于自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的全面提升。

4.主體班次學(xué)員專業(yè)學(xué)識的制約。

不同的課程對黨校主體班次學(xué)員專業(yè)學(xué)識要求不盡相同，學(xué)員的專業(yè)學(xué)識結(jié)構(gòu)、層次、深度、廣度，對交流式教學(xué)的施教顯現(xiàn)為正相關(guān)。

二、黨校主體班次交流式教學(xué)的現(xiàn)狀

過去無論是理論上還是實踐上，對課堂交流的重要性重視不夠?，F(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，教學(xué)過程應(yīng)是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程；教學(xué)評價也沒有跟上教學(xué)發(fā)展的步伐，許多教師還有顧慮，不敢貿(mào)然地按照交流式教學(xué)進行授課。過多講解、分析和說明，學(xué)員的課堂參與程度很低，學(xué)員缺少興趣。提問過于急于求成，指向性強，學(xué)員的思考余地很小，思維含量較低。有的課堂交流就是為了氣氛熱烈，不分青紅皂白一律分組討論，搞“合作學(xué)習(xí)”。教學(xué)過程匆忙零亂，教師的引導(dǎo)作用也體現(xiàn)不出來。

三、黨校主體班次交流式教學(xué)探索

1.師生共享課堂。

實現(xiàn)教育之第三種形態(tài)“共享式”對話情境教學(xué)——“面對美味食物，師生共同進餐，一道品嘗；而且一邊吃一邊聊各自的感受，共同分享大塊朵頤的樂趣。在共享的過程中，教師當(dāng)然會以自己的行為感染帶動學(xué)員，但更多的，是和學(xué)員平等地享用同時又平等地交流：他不強迫學(xué)員和自己保持同一的口味，允許學(xué)員對各種佳肴做出自己的評價。”“在愉快地分享中，師生都得到滿足，都獲得營養(yǎng)?！边@已不僅是一種教學(xué)活動方式，不是為實現(xiàn)教學(xué)的任務(wù)做鋪墊，更是彌漫，充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

自1993年起本人一直任黨校主體班次教員，于是一直在嘗試轉(zhuǎn)變自己的授課思路，做法是打破老師包辦的模式，充分相信學(xué)員，盡可能地創(chuàng)造動平臺，調(diào)動學(xué)員思考的積極性，使學(xué)員真正成為課堂的主人,發(fā)動學(xué)員的主觀能動作用。對教師而言，交流意味著上課不是簡單的傳授知識，而是一起分享理解的快樂。由于教師的聞道在先，其作用在于引導(dǎo)學(xué)員,并幫助他們進行科學(xué)的探討。對學(xué)員而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。于是學(xué)員人人都有機會發(fā)揮自己獨特的思維，充分展開了思與思的碰撞，感受到精神相遇的愉悅及學(xué)習(xí)的幸福，分享成功的體驗。如果教師還是死守講臺，老覺得學(xué)員自己不會學(xué)，每個問題都要自己講過才放心，這樣無疑是對學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的扼殺。

3.用交流固化信息知識。

許多心理學(xué)研究也論證了知識的保留、回憶與信息應(yīng)用之間的關(guān)系。這些研究表明,新的信息能否牢固地保存,與它是否能夠與原有知識緊密結(jié)合有關(guān)。新知識須反復(fù)使用才能重新組合而形成牢固的記憶。交流討論法恰恰能使學(xué)員多次運用原有知識來獲得和使用新知識。與學(xué)員談話調(diào)查的結(jié)果也顯示，大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為用討論法上課時知識外延和信息量大大增加。可見學(xué)員獲得知識并不單單通過教師的課堂講授,而是可以通過討論,利用原有的知識來獲得和鞏固新知識。

四、黨校主體班次交流式教學(xué)的幾點建議

1.積極學(xué)習(xí)，與時俱進，開闊視野，成為學(xué)者型的教師。

近年來隨著黨校教育研究視野在時間上和空間上進一步擴展，教學(xué)研究也向縱深拓展，并呈現(xiàn)出多角度、多層次研究的局面，對教學(xué)研究問題作微觀探析以及整體的、綜合化的研究。因此作為黨校教師被要求具有廣闊的視野、豐富的知識儲備。只有汲取多方面的知識，才能在黨校教學(xué)中游刃有余，才能在教學(xué)研究中豐富、加深對問題的分析理解，培養(yǎng)學(xué)員開放、創(chuàng)新思維的能力。

2.建立民主、平等是交流教學(xué)的第一法則。

把學(xué)員看成是有思想、有感情、有權(quán)利、有尊嚴(yán)的人，只有師生平等，教學(xué)民主，學(xué)員的智慧、才能才得以充分的發(fā)揮和發(fā)展，教師的教學(xué)意圖才得以較好的貫徹。平等主體之間的相互作用有利于將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)員的日常生活實際及思想認(rèn)識結(jié)合起來，從而打通了教學(xué)與生活之間的隔閡，使教學(xué)不僅局限于以書本為中心，而是延伸到生活的世界之中。

3.黨校教師要努力發(fā)揮自己的教學(xué)智慧。

采用切實可行的方法，最大限度地挑起學(xué)員的交流欲望，激發(fā)他們的交流熱情，勇于表達自己獨特的理解、感悟和體驗。學(xué)員自由式發(fā)言，并不在于“是”與“否”，“對”與“錯”，而在是否在自主學(xué)習(xí)中動了腦筋，在于說的是不是自己的觀點。當(dāng)然，要有這樣的認(rèn)識，教師必須大膽突破舊的模式的束縛，真正能為學(xué)員的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

本文通過黨校主體班次交流式教學(xué)過程中存在的屏障以及主體班次交流式教學(xué)的現(xiàn)狀的分析，對黨校主體班次交流式教學(xué)提出黨校教師要積極學(xué)習(xí)，與時俱進，開闊視野，作學(xué)者型的教師、建立民平等交流教學(xué)、黨校教師要努力發(fā)揮自己的教學(xué)智慧等見意，不斷改進黨校主體班次交流式教學(xué)。