許香茹

內(nèi)蒙古興安盟扎賚特旗音德爾第一中學(xué)

在英語教學(xué)中僅僅向?qū)W生傳授英語科目知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，根據(jù)新時(shí)期教育需求應(yīng)逐步融入德育與英語教學(xué)環(huán)節(jié)，在保障英語教學(xué)任務(wù)有序開展的同時(shí)，結(jié)合實(shí)際情況逐步將德育與之有機(jī)結(jié)合，以期提升高中學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。

一、高中英語課堂開展德育教學(xué)的方式

根據(jù)高中階段學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重與時(shí)間緊的實(shí)際，教師結(jié)合教材內(nèi)容實(shí)際與課堂環(huán)節(jié)實(shí)際選用靈活的教法，是取得高效德育績效的保障之一。

1.教師講解。最高效的教學(xué)方式就是教師的講解，既能確保英語德育內(nèi)容的主題的落實(shí)，也能讓教師有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。以《Festivalsaround the world》單元為例，教師就可以從相關(guān)的節(jié)日切入，例如，以各國的國慶節(jié)（建國日）為例，進(jìn)而拓展到中國的端午節(jié)、國慶節(jié)、八一建軍節(jié)、建黨節(jié)等，對學(xué)生開展愛國主義教育。為了完成英語教材內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，教師在講解時(shí)以把德育內(nèi)容融入到英語語言知識(shí)或文本的解讀中為最佳。例如，在該單元的教學(xué)中，教師在運(yùn)用相關(guān)的語法開展舉例時(shí)，就可以以母親節(jié)或感恩節(jié)作為一種節(jié)日進(jìn)行語言知識(shí)的練習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)知識(shí)和接受德育統(tǒng)一起來。

出于德育的實(shí)效，教師在講解中既可以為了節(jié)省時(shí)間，運(yùn)用漢語直接對相關(guān)的德育內(nèi)容進(jìn)行提點(diǎn)；也可以直接運(yùn)用正在教學(xué)的英語知識(shí)，運(yùn)用英語語言進(jìn)行知識(shí)和德育內(nèi)容的結(jié)合性詳細(xì)講解。

2.學(xué)生交流。教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)組織學(xué)生開展簡短的關(guān)于思想道德等主題或話題的交流，讓學(xué)生在觀點(diǎn)的交流甚至碰撞中，去建立正確、正能量與符合核心價(jià)值觀的道德觀。以《Nelson Mandela——a modern hero》單元為例，讓學(xué)生運(yùn)用由“when，where，why，介詞加which/whom 引導(dǎo)的定語從句”，對Nelson Mandela等外國偉人和中國的偉人，進(jìn)行偉人共性品質(zhì)、偉人事跡等方面的交流，讓學(xué)生在思考、發(fā)現(xiàn)與提煉中，自覺地樹立為自己奮斗的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生開展自己缺少的珍貴品質(zhì)學(xué)習(xí)和具備且層次較低的品質(zhì)提升活動(dòng)。

出于課堂教學(xué)的操作性，教師可以組織學(xué)生通過回答教材問題、教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)問題，以及學(xué)生課堂小習(xí)作或者課外小作文的形式等，讓學(xué)生開展形式多樣、操作簡便與新知識(shí)運(yùn)用準(zhǔn)確的交流，把知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)運(yùn)用與德育結(jié)合起來。

德育素材的展示具有直觀性，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，只要把相關(guān)圖片、視頻等展示出來，不需要過多的講解，學(xué)生即可理解其中的意義，并會(huì)結(jié)合自己的人生閱歷與基本的道德和法律常識(shí)，進(jìn)行自我批評、自我提升等方面的德育。

二、高中英語課堂德育教學(xué)的內(nèi)容選擇

挖掘、組織與運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡掠齼?nèi)容，是在課堂開展德育的基礎(chǔ)性和決定性工作。

1.德育主題英語文本。英語教材文本盡管是多體裁、多題材的，但思想教育性依然是跨越題材和體裁的共性基本要素之一。教師深入文本自身，去挖掘其中蘊(yùn)含的思想道德教育的主題及其故事等德育元素，讓學(xué)生在目標(biāo)知識(shí)的完成中，直接或間接地接受德育。以《Makingthe news》單元為例，教師可直接根據(jù)重點(diǎn)詞匯“occupation”等，運(yùn)用教材中關(guān)于記者職業(yè)技能、工作性質(zhì)等方面的文本，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)和提煉文本中記者的職業(yè)道德，如敬業(yè)、吃苦耐勞、正義、實(shí)事求是等高尚品質(zhì)，進(jìn)而去推廣到各個(gè)職業(yè)或行業(yè)中，在總結(jié)共性職業(yè)道德的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的人生理想、職業(yè)理想，去學(xué)習(xí)、儲(chǔ)備與培養(yǎng)自己將來需要具備的職業(yè)道德。

從德育的實(shí)效性和操作性，適合開展德育主題的文本有兩類：第一類，直接運(yùn)用教材文本，或運(yùn)用文中的對話或閱讀教學(xué)的文本等，只要其中的主題符合或某個(gè)段落符合，即可在教學(xué)中進(jìn)行拓展教學(xué)或啟發(fā)性的教學(xué)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)教學(xué)和德育的有機(jī)結(jié)合。第二類，選用和教材文本相關(guān)的文本內(nèi)容，如教材文本是節(jié)選內(nèi)容，則把另外的具有德育內(nèi)容的段落抽?。换蛘呓處煾鶕?jù)教材文本中的德育切入點(diǎn)，選擇相關(guān)的新聞報(bào)道或文章段落等。在教學(xué)實(shí)踐中，教師運(yùn)用多媒體或講義的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使教學(xué)不至于顯得空洞或缺乏說服力。

2.關(guān)聯(lián)性德育內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)個(gè)人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和德育工作經(jīng)驗(yàn)，敏銳地去發(fā)現(xiàn)那些適合開展德育的關(guān)聯(lián)性內(nèi)容并據(jù)此展開教學(xué)，是高中英語教學(xué)中將知識(shí)教育教學(xué)、語言能力培養(yǎng)和德育結(jié)合的最常見方式。對廣大英語教師課堂教學(xué)中開展德育工作啟發(fā)較多的關(guān)聯(lián)性內(nèi)容有：第一類，教材單元主題關(guān)聯(lián)性內(nèi)容。以《Destinations》單元為例，教師可以根據(jù)旅行的主題，對學(xué)生開展環(huán)保教育、公德教育、目的地的地方風(fēng)俗教育等，讓其既做一個(gè)遵紀(jì)守法的旅行者、觀光者，也做一個(gè)道德的踐行者。例如，以少數(shù)民族地區(qū)的語言禁忌和飲食禁忌為關(guān)聯(lián)性切入點(diǎn)，教導(dǎo)學(xué)生要尊重目的地地方的歷史、風(fēng)俗與民族習(xí)慣。第二類，課堂教學(xué)中突發(fā)現(xiàn)象關(guān)聯(lián)性內(nèi)容。盡管高中生相對成熟了，但在課堂教學(xué)中也會(huì)因?yàn)楦鞣N情況發(fā)生“突發(fā)事件”，教師據(jù)此展開就能對學(xué)生開展即時(shí)性的德育，并把突發(fā)狀況轉(zhuǎn)化為充滿智慧的德育契機(jī)。

高中階段學(xué)業(yè)緊張和高中英語自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，決定了高中英語課堂教學(xué)中，既有英語語言文學(xué)自身的優(yōu)勢，又有學(xué)科教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的劣勢。在德育工作的實(shí)踐中，就需要教師以教材文本為藍(lán)本，挖掘、總結(jié)與拓展相關(guān)的德育內(nèi)容，更需要教師個(gè)人發(fā)揮創(chuàng)造性，把德育滲透到英語知識(shí)中、教材文本中、課堂練習(xí)中，以及與學(xué)生相關(guān)的英語常識(shí)中，把潤物有聲的教師講解教育，與潤物無聲的文本內(nèi)容教育結(jié)合起來。