彭海珠

江西省鄱陽四十里街中心學(xué)校湖東小學(xué)

課堂提問，就是教師在課堂上有目的地設(shè)疑，以引起學(xué)生積極、定向的思考。它是師生在教學(xué)過程中進(jìn)行信息反饋，順利完成教學(xué)任務(wù)的一個重要手段。提問在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的先導(dǎo)，又是促使學(xué)生探求知識的動力。那么，教師怎么樣在課堂提問，才有利于啟發(fā)學(xué)生的思維、開發(fā)學(xué)生的智力呢?筆者結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體會，談一些看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂積極性都對學(xué)生的課堂提問產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)能力就應(yīng)該從提高學(xué)生的課堂參與程度開始。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生來完成課堂學(xué)習(xí)的過程，這樣學(xué)生能夠最大程度地參與到課堂教學(xué)過程中來。只有學(xué)生積極主動的參與其中，才有可能將學(xué)生的提問能力激發(fā)出來。

“思維自疑問和驚奇開始”，疑問是思維的先導(dǎo)，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動力，它能夠使學(xué)生的求職欲望由潛在的表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的表現(xiàn)形式。教師要在教學(xué)過程中利用學(xué)生積極的課堂學(xué)習(xí)情緒來培養(yǎng)學(xué)生的提問興趣，讓學(xué)生勇于和樂于提出問題，做到在學(xué)中疑問，在疑問中學(xué)習(xí)，這樣就會形成一個良性的循環(huán)，激發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如我們在講除法的時候，可以引導(dǎo)性地提出一個問題：能夠被4整除的數(shù)都有哪些？這個問題我們可以讓學(xué)生踴躍地去回答，不限定答案的數(shù)量，先把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，然后我們就將主動權(quán)拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己提出相似的問題來，并由其他的同學(xué)來進(jìn)行回答。這樣的教學(xué)方式我曾經(jīng)在一次教學(xué)活動中使用過，效果非常好。我在講簡單幾何形體的時候，我就將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己提出問題，自己來做答，首先就有一個學(xué)生提出了一個問題：生活中有哪些物品是正方形的？問題提出的同學(xué)可以任意選定一名同學(xué)來做答，其他同學(xué)可以加以補(bǔ)充，回答不上來的同學(xué)要再提出另一個問題來，這使每一個學(xué)生都要做好回答和提問的準(zhǔn)備，這樣就變相地促使學(xué)生去掌握課本上的知識。

二、創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境

學(xué)生天性好奇，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)。在課程教學(xué)活動中教師應(yīng)順應(yīng)這一個規(guī)律，充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分展示靈性，發(fā)展個性。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和興趣，對學(xué)生要?dú)g迎質(zhì)疑，歡迎爭辯，允許出錯，允許改正，允許保留。這就要求教師對學(xué)生的問題意識積極而合理地評價，這樣不僅會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自覺性，而且有利于學(xué)生的問題意識的發(fā)展。

三、有效的傾聽

有效提問需要使問題保持一定的開放性。當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而對課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走，用只有唯一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學(xué)，淹沒了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間，也限制了學(xué)生的思維。滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領(lǐng)會學(xué)生，沒有領(lǐng)會只因?yàn)闆]有傾聽。很少人回想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時間，為學(xué)生的回答提供及時的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。

四、消除學(xué)生提問的顧慮，鼓勵學(xué)生勇于提問

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)階段，即便是學(xué)生的課堂積極性被充分地調(diào)動起來，但是還是有很多學(xué)生口欲言而不敢言，他們不敢開口提問的原因有很多，有的學(xué)生是比較的內(nèi)向，羞于開口，而有很多同學(xué)是自尊心比較強(qiáng)，怕提問不合理而被其他的同學(xué)笑話。這時候就要求教師對學(xué)生的這些心理障礙有所重視，要想提高學(xué)生的提問能力，學(xué)生的這些心理障礙必須消除。例如我有一個學(xué)生，他在數(shù)學(xué)課堂上很少發(fā)言，起初我認(rèn)為他是語言組織能力不好而不敢開口，但是在經(jīng)過了解之后，這個學(xué)生的語文成績很好，語言組織能力應(yīng)該是同齡學(xué)生中比較不錯的，他不敢開口的原因就是因?yàn)樗淖宰鹦谋容^強(qiáng)，曾經(jīng)有幾次提出的問題都不是很合理，有幾個比較淘氣的男孩子就笑話他，導(dǎo)致他不敢開口。這時候我首先是對這個學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵，告訴他做任何事都要敢于面對失敗，自尊心是要用行動來維護(hù)的，結(jié)果這個孩子聽了我的話之后就變得敢于開口提問，而且提出的問題也越來越優(yōu)秀，這樣很多同學(xué)都對他刮目相看，他的這一舉動也對很多同學(xué)形成了一種無形的鼓勵和促進(jìn)作用。在幫助學(xué)生消除心理障礙的同時，我還告訴學(xué)生，要想讓自己提出的問題合理，就要對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一個詳細(xì)的了解，做好提問前的準(zhǔn)備，做到疑有所思，思有所得，對自己提出的問題首先要有十足的把握，然后再開口講出來。

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對學(xué)生的提問能力給予充分的重視，提問能力在很大程度上決定著學(xué)生數(shù)學(xué)成績以及數(shù)學(xué)能力的高低，但是與此同時學(xué)生的提問能力要建立在學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣的前提之下。同時，教師還要鼓勵學(xué)生敢于提問，善于提問，教授學(xué)生一些提問的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)有所疑，疑有所思的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣。