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小學英語語音教學究竟該用國際音標還是自然拼讀法一直都有爭議。自然拼讀法“見詞能讀、聽音能寫”，的教學效果受到教師，學生的追捧，甚至出現了自然拼讀法取代國際音標教學的趨勢。1961年，教育部頒發(fā)了《全日制中學英語教學方案》(草案)，國際音標教學就做為英語教學的必備環(huán)節(jié)，伴隨這英語教學走過50多個春秋。作為堅守英語陣營50多年的國際音標，面對新生的自然拼讀法教學就毫無可取之處，需要退出英語教學的平臺嗎？筆者對此持否定態(tài)度。自然拼讀法和國際音標教學各有特點，二者應該形成互補之勢， 奠定英語學習的堅實基礎。

一、國際音標的優(yōu)勢

音標是記錄音素的符號，音素是語音的最小單位，英語有48個音素，其中元音20個，輔音28個。音標就是每一個詞或字母的音素構成。學生一旦掌握了48個音素的準確發(fā)音，就可以根據音標進行單詞拼讀，語音準確度得到了保證，為聽說奠定了基礎。傳統(tǒng)英語教學中，老師都會利用課堂時間領讀單詞或課文，這一環(huán)節(jié)從小學英語教學持續(xù)到初中，甚至高中。小學教學過程中，老師需要花費15分鐘左右的時間領讀單詞，初中課堂每次課老師都利用五六分鐘的時間領讀單詞， 如果統(tǒng)計從小學到初中單詞領讀所占據的總課時將會是一個令人震驚的數字。如果學生掌握了國際音標，能夠自己拼讀單詞，那么這一環(huán)節(jié)就能夠被更加有效的教學內容取代，課堂時間也就更充裕，內容也更豐富。學生也就不需要課前或課后預習或復習聽讀音頻，跟讀單詞，對英語的厭倦感也能有所降低。通過國際音標，學生單詞朗讀的難度降低和學習時長下降，也不需要通過令人啼笑皆非的中文漢字對英語單詞進行注音，語音的準確度也得到了較大提升，聽力和口語能力也有了堅實的基礎。掌握國際音標之后，自學能力也將得到極大的增強。借助字典，學生在小學階段能夠自己朗讀英文繪本，增加了語言的輸入，即擴大了閱讀量，也加強了口語能力，詞匯也如雪球般越積越多，學生的學習自信心也得到了增強。初中學習過程中，經過小學階段國際音標的拼讀，單詞拼讀能力已經保證了不需要老師進行領讀，故事分享或課堂展示能夠取代這一環(huán)節(jié)，提高課堂效率。同時學生能夠根據自己的興趣選擇簡單的章節(jié)書作為朗讀材料，學習的廣度得到擴展，最終反哺課堂學習效果。

二、國際音標的劣勢

音標作為和字母不同的一套系統(tǒng)，初學者容易把二者混淆，特別是對于小學階段的學生而言，受認知水品的限制，同時記憶字母大小寫，音標，難度較大。英語國際音標由20個元音音素和28個輔音音素組成，元音音素一方面發(fā)音較難，另一方面部分發(fā)音相似，容易彼此混淆，部分輔音音素在漢語中并不存在，學生發(fā)音困難，種種都增加了小學階段音標學習的困難。集中的音標學習方式較為枯燥，不受小學生歡迎，學生學習音標需要投入大量的時間，學習效果不理想，學習方式不受歡迎，所以小學英語教材中一直沒有系統(tǒng)的講授音標，初中課本中也缺乏專門學習音標的章節(jié)，所以單詞領讀才一直貫穿英語教學，甚至在大學課堂中還見其蹤影，英語單詞的學習效果也不盡如人意。

三、自然拼讀法的優(yōu)勢

作為幫助母語為英語的兒童從英語聽說過渡到識字和閱讀的一種有效的工具，自然拼讀20世紀在英語國家得到了普及。在英語國家，自然拼讀是前接聽力，后接閱讀的橋梁，是輔助孩子進行自主閱讀的工具。雖然非英語國家的孩子缺少聽力的輸入，并不明白單詞的含義，但是通過自然拼讀“見詞能讀、聽音能寫”，借助英文字典知曉意義，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力，學生能夠自己進行生詞和句子的學習，即拓寬了學習渠道，又增強了學習信心，語言學習的外延隨著自主能力得到擴展，內涵則得到了挖掘，英語學習的正面評價也隨之形成。自然拼讀利用字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律進行單詞拼讀和單詞拼寫記憶，拋棄了中間環(huán)節(jié)，音標，讓發(fā)音不再需要中間媒介，省略了音標學習的艱苦過程，所以受到了不少教師，家長，學生的歡迎。自然拼讀的優(yōu)勢主要體現在建立了字母和發(fā)音之間的聯(lián)系，可以根據拼讀規(guī)則，直接辨別單詞中字母或字母組合的發(fā)音，通過各個音素的組合合成單詞發(fā)音。學生不需要查看字典，直接拼讀。同時由于熟悉發(fā)音規(guī)律，學生也能夠根據發(fā)音，寫出單詞。

小學階段由于單詞較為簡單，多為單音節(jié)，雙音節(jié)且符合發(fā)音規(guī)律的詞，所以通過掌握簡單的發(fā)音規(guī)則，學生能夠快速掌握單詞拼讀，學習效果見效較快，所以受到大家的熱捧。國際音標的劣勢也被再次放大，認為完全可以被拋棄。然而隨著詞匯的復雜程度加大，自然拼讀的劣勢也將慢慢凸顯出來。

四、自然拼讀法的劣勢

自然拼讀法強調根據發(fā)音規(guī)則辨別字母在單詞中的發(fā)音，學生需要掌握音節(jié)知識，辨析開音節(jié)，閉音節(jié)，重讀音節(jié)，掌握在不同音節(jié)中元音字母的發(fā)音規(guī)則，所以記憶規(guī)則也是自然拼讀不可避免的環(huán)節(jié)。元音字母發(fā)音情況較多，一個元音字母一般都有數個發(fā)音，如何標記不同的音素也是難題。現在自然拼讀中采用各種符號標記元音字母的不同發(fā)音，完全是畫蛇添足，故弄玄虛。部分拼讀規(guī)則不能幫助識別元音字母在單詞中的發(fā)音，例如，如果一個元音字母前后都有輔音，輔音字母根據元音字母的發(fā)音來確定其歸屬前一個音節(jié)或后一個音節(jié)。面對如此規(guī)則，讀者也只能啼笑皆非，感嘆既生瑜何生亮，最終也只能尋求字典的幫助。

隨著學習難度的加深，多音節(jié)單詞

和不遵循發(fā)音規(guī)則的單詞越來越多，發(fā)音規(guī)則如何來分析單詞的發(fā)音變得困難，或者無法得到正確的結果，自然拼讀法也就失效了。讀音比較復雜，據統(tǒng)計，符合發(fā)音規(guī)則的單詞大約有60%—70%，還有大約30%左右的單詞不符合發(fā)音規(guī)則，這是也就只有依靠字典查詢音標才能指導單詞正確發(fā)音。讀音規(guī)則不能包括全部現象，這就需要靠詞典來解決。

五、二者融會貫通

發(fā)音標記，不規(guī)則單詞發(fā)音，多音節(jié)詞發(fā)音都是自然拼讀法難以跨越的鴻溝，自然拼讀的短板正是國際音標的優(yōu)勢所在，所以二者并不是相互排斥，水火不容，而是相互彌補，融會貫通。二者的合理使用，優(yōu)勢互補正是單詞學習的利器。自然拼讀法強調的字母和發(fā)音之間的聯(lián)系能夠幫助初學者快速入門，增強學習者自信心，對單詞的拼寫有很大助力，加快單詞拼寫記憶速度。對于發(fā)音標記和復雜單詞，國際音標有明顯優(yōu)勢，一旦學習這掌握了48個音素，依靠字典的幫助，學習者就能自己進行單詞學習。但是學習者在一段學習之后應該逐步擺脫對音標的依賴，對部分單詞根據發(fā)音規(guī)則嘗試進行拼讀，逐步建立字母和發(fā)音的聯(lián)系，建立單詞的音形關系，加快單詞拼寫記憶速度。由此可見，在單詞學習過程中，二者的融合能使單詞的拼讀更簡單，拼寫記憶更快。

參考文獻：

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