■段圓園 馬揚眉／紅河衛(wèi)生職業(yè)學院

翻轉課堂是信息技術時代革命性的教學模式，由西方國家逐步傳入我國，近年來在我國大中小院校都十分風靡。眾所周知，不少由國外引進、冠之以“顛覆性”頭銜的教學法都在時間的長河中退下歷史舞臺、煙消云散（唐曉勇，2015）。學者們應當具備理性思想，尊重客觀學習規(guī)律，結合本土化特色，對翻轉課堂進行思考。

作者在云南省紅河州紅河衛(wèi)生職業(yè)學院開展了為期一年的翻轉課堂教學模式，實踐表明，經過翻轉課堂教學的學生期末考成績與傳統教學模式下的學生相比具有顯著性差異，且翻轉課堂下的學生成績更為優(yōu)秀。但也在教學過程中產生了不少疑慮困惑，現將作者翻轉課堂教學實踐的反思總結如下。

一、翻轉課堂教學反思

（一）教師角色定位困惑

翻轉課堂強調學生的主體性與中心功能，那就意味著傳統的教師首席地位受到挑戰(zhàn)。由于學生在課前觀看視頻、發(fā)現問題，帶著問題來課堂上來尋找老師和同學一起解決，那么老師只起著課堂組織者、引導者作用，教師不再是知識傳遞的中心。換一種說法，這是教師角色邊緣化的表現（孫峰，2017）。所謂“大學”是有大師，大師不僅要組織課堂，更應當四兩撥千斤講透難點，升華論點，啟迪思想、潤物細無聲。然而邊緣化的教師不能占用太多課堂時間否則無法完成教學任務，從而很難在課堂上展示人格魅力、對學生們傳遞自己豐富的人生閱歷與專業(yè)見地，那么教師的“育人”職能便會有所降低。翻轉課堂強調了基于問題的學習方法、研討模式，有視頻、微課、網絡平臺等五花八門的學習渠道，但真正缺少教師生存經驗、專業(yè)智慧及品質內涵的融入。學生進入社會后面對的不僅是技能操作，還有形形色色的人生百態(tài)，高職學生不單單要學會重復操作勞動程序，更應該在職業(yè)高校里獲得面對困難時思考解決問題的能力。過度強調教師組織者身份會使得教師很難深度參與到課堂中，與學生分享更多內容，那么翻轉課堂中教師的角色定位到底是什么？這是每一位一線教師應當深思的問題。

（二）學生的“課前學習”真的發(fā)生了嗎

在作者的翻轉課堂實踐項目過程中，作者會利用晚自修時間巡視學生的預習情況。調查發(fā)現，由于第二天要回答問題所以大部分同學都會預習，但有的學生即便是用手機看視頻也很難激起動力，有時候還嫌視頻時間太長而按快進鍵；有的同學還會在觀看微課時登錄一些聊天平臺；有的同學要玩一下手游才開始學習。但這不能全怪學生，人非圣賢，教師自己打開手機也要刷刷朋友圈才開始看課件，何況學生呢？所以提高自覺性是翻轉課堂有效實施的前提。如何培養(yǎng)學生好的學習習慣，從而順利推進教學？這又回到教師角色定位問題上，教師在課堂中的言傳身教顯得尤為重要。

再談到保持學生學習動力也實屬不易，從學習成績優(yōu)秀中獲得的直接動力很刺激，但不長久；從德性提升中獲得的間接動力卻具有長效性。在作者實踐過程中，臨床專業(yè)的學生通過翻轉課堂得到了大量鍛煉口語的時間，考試成績良好，有繼續(xù)學好外語的動力，但這種動力持續(xù)時間不長，馬上會被時間的車輪碾壓忘卻。翻轉課堂應當使得智育和德育齊同并進，不能只注重知識的內化，還應該回歸人性。

（三）翻轉課堂的“精熟學習”觀點真的能夠實現嗎

翻轉課堂指出，由于學習資源是可以無限瀏覽的，所以只要根據學生個人特點制定學習快慢進度，在教師幫助下，沒有學生學不會，沒有學生跟不上。學生可以根據能力高低靈活選取最適合自己的學習方案，能力高的同學可以提前觀看下一進度教學視頻，反之可以不斷重復學過的視頻內容直到理解為止。（朱宏潔，2013）但本人在高職院校教學實踐下來的結果是，這是一種烏托邦式的理念。高職院校每班將近五十人，這樣的學生規(guī)模要做到一對一指導著實困難。除此之外，翻轉課堂的微課資源平臺支持也有著舉足輕重作用，要能針對性提供符合個人能力的測試題、學習材料、多樣反饋，在當前的技術水平下也很難實現（祝智庭，2015）。再者，從翻轉課堂的教學設計到課堂活動，每一個環(huán)節(jié)工作量大，高職教師日常教學已自顧不暇，教師一則不具備充足時間，二來是有待提高信息化應用能力，翻轉課堂從試點走向常態(tài)化阻礙重重。

（四）教育成本無形增加

在作者實施翻轉課堂的高職院校班級，職能手機的普及率已經達到100%，網絡已經覆蓋全校范圍。除了購買智能機，學生為了能夠完成作業(yè)（例如幻燈片制作、小視頻拍攝、演講競賽）等與課程有關小組活動，還需要電腦的輔助作用。家庭條件好的同學已經購買了高配電腦，但高職院校的大部分同學來源于農村家庭，建檔立卡戶比比皆是，這類家庭負擔起學費和生活費已經十分困難，更別提為孩子購買高科技的信息設備，簡直天方夜譚。如此這般信息技術能力的培養(yǎng)高端就悄然滑向了富裕的同學，因為他們有更充足的資源和時間能夠獲得知識、提高鍛煉（孫峰，龍寶新，2015）。這與我國教育平等化理念不相符。高科技教育資源所需的高成本性決定了農村家庭、孩子很難支付其成本，這也是作者在實踐過程中遇到的困惑之一。

二、建議

（一）翻轉課堂本土化改造

首先教師頭腦決不能完全被西化！傳統教學法是我國孔孟時代古人智慧結晶，“傳道受業(yè)解惑”的職能不能丟！翻轉課堂以知識結構為主線，還應留出時間體現出教師的“育人”職能，翻轉課堂讓學習多樣化、精彩化，傳統教學則讓課堂深度化、內涵化，齊頭并進才能再創(chuàng)輝煌。翻轉課堂本土化改造勢在必行，只有適應當地學習者社會條件、經濟情況、學習情況等的教學法才有可能長遠發(fā)展下去。眾所周知，奎聚中學的教師們在首批試點學校中是佼佼者，在本土化改革研究下也有一定經驗，借鑒的同時還需結合各地差異進行二次創(chuàng)造，這一點需要學者們共同努力才能找到翻轉課堂本土化的出路。

（二）強化學生學習責任，防止學習進入娛樂模式

學而不思則罔，翻轉課堂大量的教學視頻或多或少影響了學生的思維模式，有的學生過度依賴直觀教學視頻，不愿去思考揣摩更深層次更高難度的閱讀理解文章。高科技的普及，使得高職院校學生不再如以前的求學者般花大量的時間背誦單詞，一遇到不會的句子拿出手機掃一掃便可知道其內容意義。學習除了形形色色的教學材料，最重要的是參與者的思考過程，明確學生具體學習責任日益重要。萬事萬物過猶不及，微課的誕生使得教學直觀化，但教師如果過度使用也將成為傳統教學的代替品。高職學生不喜英語，使用一些有趣視頻自然能夠提升他們興趣，如若泛濫使用影視化視頻，課堂的天平將傾向于娛樂化，缺乏嚴肅性。而任何娛樂化功能，都在一定程度上降低教學難度，抑制學生思考能力和認知發(fā)展，例如，將教學難點直觀影視化呈現必然減少學生積極思考的過程。網絡討論、視頻傳輸等教學過程中，教師需保持學習的規(guī)范性、科學性，同時又不能讓學生過分“依賴”科技手段，引導學生學會思考、善于總結，防止學生進入網絡時代娛樂化模式。

三、結語

作者通過實踐研究，證明了翻轉課堂對于學生成績提高具有一定有效性，一定范圍內的翻轉課堂是具備可操作性的。但當今參與翻轉課堂研究的大部分是教育技術人員，學科專家較少，這就導致翻轉課堂在教學過程設計上博彩紛呈，學科內容上資質平平。我們要充分利用翻轉課堂優(yōu)勢，例如其可視化是傳統教案學案無法比擬的，但亦需創(chuàng)造性地發(fā)揮其功能，融入地方特色，惠及每一普通家庭。要推動翻轉課堂的發(fā)展，一線教師的參與固然重要，但更需要獲得業(yè)內學科專家的研究與支持。只有各界學者共同研究、一起探討，才能使得翻轉課堂的明天日益輝煌。