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繼2016年3月5日李克強(qiáng)總理在十二屆全國(guó)人大第四次會(huì)議所做的《政府工作報(bào)告》中首次提出要培育精益求精的工匠精神，2017年10月18日，習(xí)近平總書記代表第十八屆中央委員會(huì)在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上作的《決勝全面建成小康社會(huì) 奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利》中提到“深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，必須把發(fā)展經(jīng)濟(jì)的著力點(diǎn)放在實(shí)體經(jīng)濟(jì)上，把提高供給體系質(zhì)量作為主攻方向，顯著增強(qiáng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)。”“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。”可見(jiàn)中國(guó)實(shí)體經(jīng)濟(jì)行業(yè)亟需的知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型人才，及供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，都向高職教育提出了培育學(xué)生“工匠精神”的要求。

一、工匠精神的基本內(nèi)涵

《辭?！すげ俊氛f(shuō)：“工，匠也。凡執(zhí)藝事成器物以利用者?！币虼丝蓪⒐そ扯x為具有專業(yè)技藝特長(zhǎng)的手工業(yè)勞動(dòng)者，這個(gè)定義包含了傳統(tǒng)工匠所具備的基本元素和特征。[1]工匠精神(Craftsman’s spirit)屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。[2]它主要表現(xiàn)為從業(yè)人員對(duì)技藝技能持之以恒探索的專業(yè)精神、對(duì)工作成果追求極致的精益求精精神，以及勇于挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新精神三個(gè)方面。本文將從這三方面論述工匠精神的基本內(nèi)涵：

(一)從業(yè)人員崇尚技藝、鉆研技能的專業(yè)精神

具備“工匠精神”的人，首先是擁有高超技術(shù)水準(zhǔn)，并持續(xù)傳承和提升技藝的專業(yè)人士。當(dāng)前所謂技藝、技能已不再只是行會(huì)時(shí)期的手工制作或者工業(yè)化時(shí)期的生產(chǎn)制造，更多是指具備勝任某一崗位的工作能力。具備工匠精神的從業(yè)人員在自己的職業(yè)生涯中堅(jiān)持不懈地鉆研技能，不斷提高自身技術(shù)水準(zhǔn)，在工作過(guò)程中始終堅(jiān)持嚴(yán)格的審美和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，不計(jì)勞作代價(jià)地追求產(chǎn)品或服務(wù)的至善至美。只有對(duì)工作過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)都了然于心，不斷思考提高效率、提高品質(zhì)、提升自身業(yè)務(wù)能力的方法，才能在專業(yè)領(lǐng)域找到創(chuàng)新與突破的關(guān)鍵所在，實(shí)現(xiàn)作為某一領(lǐng)域“匠人”的價(jià)值。

(二)從業(yè)人員對(duì)成果精益求精、追求卓越的職業(yè)態(tài)度

具備工匠精神的從業(yè)人員在工作中總是竭盡全力將產(chǎn)品質(zhì)量從99%提高到99.99%，他們的目標(biāo)并不只是制作出合格的產(chǎn)品，而是要打造本行業(yè)的精品。對(duì)這些從業(yè)人員來(lái)說(shuō)，工作不再只是糊口工具，而是堅(jiān)持追求完美成果、不斷突破自我的信念。優(yōu)秀的匠人總是能不斷用當(dāng)前的工作成果去挑戰(zhàn)過(guò)去產(chǎn)品的完善程度，這些都源于他們對(duì)產(chǎn)品精益求精、追求卓越的職業(yè)態(tài)度。

(三)從業(yè)人員尊重傳統(tǒng)、敢于挑戰(zhàn)的守正創(chuàng)新精神

守正，既遵循事物的發(fā)展規(guī)律，尊重和堅(jiān)守行業(yè)、專業(yè)發(fā)展的優(yōu)良傳統(tǒng)，正道而行，弘揚(yáng)正氣。創(chuàng)新，即不斷完善更新傳統(tǒng)技藝，敢于嘗試和探索，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品和技能的更新?lián)Q代。創(chuàng)新是工匠精神的靈魂所在，也是工匠實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的最重要途徑，歷史上的能工巧匠之所以能被萬(wàn)世銘記，最重要的原因就是他們身上所具備的創(chuàng)新品質(zhì)。魯班以發(fā)明曲尺、墨斗等被世人奉為土木建筑的祖師爺，奚仲因造車而聞名于世，這些工匠的發(fā)明創(chuàng)造極大地方便了人民的日常生活，獲得人民的認(rèn)可并被奉為祖師爺予以紀(jì)念。創(chuàng)新是一個(gè)優(yōu)秀匠人必須具備的優(yōu)良品質(zhì)，只有具備創(chuàng)新精神的工匠才能制作出更具市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。而守正則為創(chuàng)新提供了底線，為優(yōu)良傳統(tǒng)提供了生存空間，使工匠堅(jiān)持住自己的職業(yè)操守，因此具備“工匠精神”的匠人就是在守正的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在追求創(chuàng)新中守正，腳踏實(shí)地走出一條支撐行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)造之路。

二、我國(guó)工匠精神的歷史溯源

工匠在過(guò)去也被稱為手藝人，“意為熟練掌握一門手工技藝并賴此謀生的人，如鐵匠、木匠、皮匠、鐘表匠；在現(xiàn)代則可泛指家庭作坊、工廠工地等生產(chǎn)一線動(dòng)手操作、具體制造的工人、技師、工程師等。”[3]“工匠精神”具有悠久的歷史，從戰(zhàn)國(guó)時(shí)稱技術(shù)高超的匠人為“濟(jì)世”之“圣人”，到被尊為中國(guó)土木工匠師祖的魯班、陶瓷祖師趙概等“大國(guó)工匠”；從《詩(shī)經(jīng)》中的“如切如磋”、“如琢如磨”，到朱熹的“治之已精，而益求其精也”；從曾侯乙編鐘、唐三彩到北宋汝瓷、明清絲綢，無(wú)不體現(xiàn)著我國(guó)古時(shí)匠人敬畏自然、忠于職業(yè)、精益求精、對(duì)消費(fèi)者負(fù)責(zé)的職業(yè)精神。“工匠精神”在我國(guó)古代能夠經(jīng)久不衰，也歸功于古時(shí)職業(yè)教育的藝徒制度。這一制度不僅僅是單純的技術(shù)繼承，更是施教與受教雙方心理的傳授和領(lǐng)悟。[4]師徒共同學(xué)習(xí)、討論、鉆研技術(shù)，師傅不僅傳授徒弟技術(shù)，并且通過(guò)言傳身教引導(dǎo)徒弟樹立正確的從業(yè)態(tài)度，師徒共同在實(shí)踐中傳承和發(fā)揚(yáng)工匠精神。

三、弘揚(yáng)“工匠精神”對(duì)高職學(xué)生人文素質(zhì)的影響

(一)弘揚(yáng)“工匠精神”有利于高職學(xué)生形成社會(huì)責(zé)任感

社會(huì)責(zé)任感是指在一定社會(huì)里個(gè)人對(duì)他人的倫理關(guān)懷與義務(wù)。沒(méi)有人可以在不與任何人交流的情況下獨(dú)自生活，我們每個(gè)人都對(duì)他人或集體負(fù)有一定的責(zé)任。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和全球化的出現(xiàn)，各種不同的觀念和價(jià)值觀涌入大學(xué)生們腦中，在觀念多元、注重個(gè)性的社會(huì)環(huán)境下，一些高職學(xué)生出現(xiàn)了缺乏社會(huì)責(zé)任感的情況，這已引起社會(huì)各界的普遍關(guān)注。這就要求高職院校在開展職業(yè)教育的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感及使命感的培養(yǎng)，這是他們將來(lái)立足社會(huì)的基礎(chǔ)，一個(gè)沒(méi)有社會(huì)責(zé)任感，沒(méi)有奉獻(xiàn)和擔(dān)當(dāng)精神的職業(yè)人，就難以在自己的本職工作上做到精益求精和追求卓越。高職教育弘揚(yáng)“工匠精神”能夠塑造學(xué)生優(yōu)良的職業(yè)精神，將精益求精、追求卓越的職業(yè)態(tài)度教育納入高職教育之中，教會(huì)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品及產(chǎn)品使用者負(fù)責(zé)，對(duì)所學(xué)的專業(yè)、以后即將從事的職業(yè)負(fù)責(zé)，從而將責(zé)任感融入學(xué)生的價(jià)值觀中，逐漸形成對(duì)他人、集體和社會(huì)負(fù)責(zé)的意識(shí)。

(二)弘揚(yáng)“工匠精神”有利于高職學(xué)生形成對(duì)自我的理性認(rèn)識(shí)

高職學(xué)生因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)偏低，在一定程度上會(huì)懷疑自身的能力，覺(jué)得自己不如普通院校的大學(xué)生，有一定的自卑心理，這就更需要高職院校在日常教育活動(dòng)中不僅注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的人格自信，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理性地認(rèn)識(shí)自我，從更廣大的視角對(duì)自己進(jìn)行全方位的認(rèn)知評(píng)價(jià)，將他們從“唯高考成績(jī)論英雄”的落后觀念中拉出來(lái)。高職教育培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”，能夠?qū)W(xué)生的注意力從自身的“短板”轉(zhuǎn)移到專業(yè)能力的提升上來(lái)，促使他們更專注地投入到學(xué)習(xí)與實(shí)踐之中，用學(xué)習(xí)與實(shí)踐不斷充實(shí)自己的求學(xué)生涯、提升自身技能水平，通過(guò)自身綜合素質(zhì)的不斷提高增強(qiáng)自信心，從而更加理性地看待自己。

(三)弘揚(yáng)“工匠精神”有利于高職學(xué)生形成對(duì)職業(yè)的全面認(rèn)知

職業(yè)認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體在日?；顒?dòng)中形成的對(duì)某個(gè)具體職業(yè)的了解及評(píng)價(jià)，是一種自覺(jué)或不自覺(jué)認(rèn)識(shí)某種職業(yè)的過(guò)程。高職教育弘揚(yáng)“工匠精神”，既要重視學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)教育，這就需要聯(lián)合學(xué)校和企業(yè)的力量共同培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”。高職學(xué)生通過(guò)在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，逐漸熟悉日后要從事行業(yè)的歷史背景及發(fā)展趨勢(shì)，掌握從事某種具體職業(yè)所需學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，了解學(xué)業(yè)的進(jìn)程及階段目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在具體的工作崗位上了解企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程、工作崗位技能要求、行為規(guī)范及企業(yè)文化等，從而樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，明確勝任某一崗位應(yīng)養(yǎng)成哪些職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)職業(yè)的全面認(rèn)知，關(guān)系到高職生畢業(yè)后自身職業(yè)的選擇以及對(duì)自己所選擇職業(yè)的熱愛(ài)程度。

(四)弘揚(yáng)“工匠精神”有利于高職學(xué)生形成積極的人生態(tài)度

人生態(tài)度是個(gè)人在對(duì)待及處理生活中遇到的各種順境、逆境時(shí)持有的心理傾向和基本意圖。不同的人有不同的人生態(tài)度，人生態(tài)度有理性和非理性之分，樂(lè)觀與悲觀之分，積極與消極之分。人生態(tài)度影響著個(gè)人對(duì)生活出現(xiàn)各種矛盾、問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與把握，不同的人生態(tài)度會(huì)造成每個(gè)人不同的精神狀況和未來(lái)走向。高職院校不僅要重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，更要重視對(duì)學(xué)生躋身社會(huì)的心理準(zhǔn)備——人生態(tài)度的引導(dǎo)，要把他們培養(yǎng)成既有合格專業(yè)從事技能，又有積極進(jìn)取精神的合格人才。[5]“工匠精神”的培養(yǎng)既能增強(qiáng)高職學(xué)生面對(duì)挫折的抗壓能力，在堅(jiān)持不懈提升自身技能、追求工作成果卓越的過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成不怕挫折，積極應(yīng)對(duì)難題的人生態(tài)度；還能夠防止學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的心理，面對(duì)工作中的成功、社會(huì)地位的提高能夠不驕不躁，對(duì)技藝和產(chǎn)品都能保持初心，不停下探索和努力的腳步。

四、高職教育弘揚(yáng)工匠精神的路徑選擇

(一)完善“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式

2017年10月18日，習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合和校企合作”?！靶Ｆ蠛献鳎W(xué)結(jié)合”一直是我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革探索中行之有效的人才培養(yǎng)模式，高職教育與企業(yè)行業(yè)實(shí)行互助，將高素質(zhì)技能型人才“工匠精神”的培育融入到真實(shí)的工作環(huán)境中，不但是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能、落實(shí)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)需求對(duì)接的有效方法，也是通過(guò)真是工作環(huán)境培養(yǎng)技能型人才“工匠精神”的重要途徑，同時(shí)更是促成教學(xué)與生產(chǎn)零距離對(duì)接從而提升技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

首先，企業(yè)應(yīng)作為高職院校實(shí)踐教學(xué)的主體之一。高職院校應(yīng)用“雙元制”等先進(jìn)教育理念指引教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在企業(yè)鍛煉職業(yè)技能，從而使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)能夠相輔相成，全面提升學(xué)生的職業(yè)技能水平。高職院校可否尋覓到符合要求的企業(yè)作為實(shí)踐教學(xué)的主體之一，可否合理有效組織實(shí)踐教學(xué)事務(wù)，都會(huì)影響到企業(yè)最終能否發(fā)揮在實(shí)踐教學(xué)中的主體作用。因此，高職院校應(yīng)根據(jù)各專業(yè)的不同情況改革授課方式和教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容方面高職院校可將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容劃分為基本教學(xué)內(nèi)容與崗位實(shí)踐內(nèi)容兩部分，基本教學(xué)內(nèi)容由高職專業(yè)教師負(fù)責(zé)教授，崗位實(shí)踐內(nèi)容則由企業(yè)骨干員工在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)負(fù)責(zé)教授；教學(xué)模式上高職院?？刹捎谩?+2”教學(xué)模式，也就是教師在一周的前五天完成基本內(nèi)容教學(xué)，企業(yè)人員利用周末兩天專門傳授給學(xué)生崗位技能。[6]高職院校還要建立專任教師培育機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)校里的專業(yè)課教師參加企業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，或參與企業(yè)某個(gè)工作室的項(xiàng)目，以此提升自己的技能水平，并更好地承擔(dān)“工匠精神”導(dǎo)師的責(zé)任。高職院校和企業(yè)共同制定實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，改革實(shí)踐教學(xué)模式與考核方式，建立實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)及專門保障機(jī)制，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”。

其次，高職院校實(shí)踐教學(xué)要以企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)為主要內(nèi)容和載體。將真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)引入課堂，使學(xué)生在全真的實(shí)際操作中學(xué)習(xí)技術(shù)技能，通過(guò)企業(yè)高標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范培育學(xué)生“工匠精神”；作室小組教學(xué)是高職院校實(shí)踐教學(xué)的重要實(shí)施前提，教師將學(xué)生分為5-10人的工作室小組，不同小組承擔(dān)企業(yè)不同的生產(chǎn)項(xiàng)目，小組成員在教師指導(dǎo)下共同完成生產(chǎn)性項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)；教師在生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)中擔(dān)任技術(shù)負(fù)責(zé)人和項(xiàng)目生產(chǎn)組織者，對(duì)各個(gè)項(xiàng)目小組進(jìn)行任務(wù)分工和技術(shù)指導(dǎo)，同時(shí)負(fù)責(zé)項(xiàng)目的承接、以及產(chǎn)品驗(yàn)收等工作。通過(guò)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起“工匠精神”。

最后，構(gòu)建校企行協(xié)同考核機(jī)制。當(dāng)前本國(guó)以各種職業(yè)資格證書、崗位證書作為崗位考核的主要方式，然而這一方式卻忽略了企業(yè)的實(shí)際需求，一定程度上阻礙了學(xué)生的順利就業(yè)。因此，對(duì)高職學(xué)生的考核應(yīng)將學(xué)校學(xué)習(xí)情況、企業(yè)實(shí)踐成果及行業(yè)引導(dǎo)三方面相結(jié)合，構(gòu)建校企行協(xié)同考核機(jī)制。首先，考核以學(xué)生的實(shí)際操作能力為主，主要檢驗(yàn)學(xué)生是否具備勝任某一崗位的工作能力；其次，由行業(yè)協(xié)會(huì)指定的企業(yè)承擔(dān)考核任務(wù)，企業(yè)在設(shè)計(jì)考核形式及考核內(nèi)容方面發(fā)揮主體作用；其三，高職院校要為考核任務(wù)的完成提供一定的技術(shù)支持；其四，校企行要共同為考核合格的學(xué)生頒發(fā)技能合格證書，合格證書上要蓋有高職院校、企業(yè)及權(quán)威行業(yè)協(xié)會(huì)的證書，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要優(yōu)先推薦給合作企業(yè)，解決當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量差、就業(yè)難的問(wèn)題。

(二)重視高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍

“雙師型”教師隊(duì)伍由高職院校的專業(yè)任課教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)技術(shù)骨干組成的兼職教師團(tuán)隊(duì)共同組成，不但改善了高職院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，同時(shí)使人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)需求更加緊密的結(jié)合。高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)需要立足實(shí)際，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，不斷探索、發(fā)掘培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神”的新途徑。

1、將“立德樹人”教育理念貫穿高職教師隊(duì)伍建設(shè)全過(guò)程

重視對(duì)“工匠型”教師的政策和資金支持，鼓勵(lì)校內(nèi)教師積極參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐以及各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提升他們自身職業(yè)精神，加強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。選派品格高尚的教師陪伴學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中以身作則并及時(shí)提供關(guān)懷、幫助和教育，引導(dǎo)他們?cè)趯I(yè)課程、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)中正確看待理論與實(shí)踐的關(guān)系，并養(yǎng)成愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、求實(shí)創(chuàng)新的職業(yè)價(jià)值取向，形成教師在學(xué)生面前的榜樣作用，提高“工匠精神”培育的實(shí)效性，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能和職業(yè)精神的統(tǒng)一。

2、建立“工匠型”教師團(tuán)隊(duì)，提高專兼職教師的教學(xué)改革能力

對(duì)校內(nèi)的專業(yè)課教師進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面的全方位培訓(xùn)，開展教師分類與專項(xiàng)培訓(xùn)交流，激勵(lì)他們積極參與社會(huì)實(shí)踐和校外掛職，鼓勵(lì)他們參加行業(yè)企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)家、技術(shù)能人、優(yōu)秀校友等校外專家擔(dān)任兼職教師，堅(jiān)持資源共享，利用好校企合作的優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)兼職教師到校開展企業(yè)文化、職業(yè)理想、職業(yè)道德等宣講活動(dòng)。由專兼職教師共同設(shè)計(jì)具體項(xiàng)目，在項(xiàng)目的進(jìn)行過(guò)程中共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)。修訂完善教師考核內(nèi)容，將教師的“工匠精神”納入考核指標(biāo)，并建立相應(yīng)的考核機(jī)制。

(三)重視文化育人作用，構(gòu)建以“工匠精神”為核心的高職校園文化

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年)》提出，要“充分發(fā)揮校園文化對(duì)職業(yè)精神養(yǎng)成的獨(dú)特作用，推進(jìn)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂，將生態(tài)環(huán)保、綠色節(jié)能、循環(huán)經(jīng)濟(jì)等理念融入教育過(guò)程”。校園文化是高職院校培育學(xué)生“工匠精神”的重要載體，高職院校應(yīng)在精神文化、物質(zhì)文化、制度文化、行為文化等方面創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)“工匠精神”元素的校園文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)品德和職業(yè)精神。

1、打造精神文化

確立崇尚高超技能和高尚職業(yè)精神的校訓(xùn)，積極創(chuàng)設(shè)的人人推崇并積極塑造自身“工匠精神”的校風(fēng)，以及理論與實(shí)踐并重的學(xué)風(fēng)，將“工匠精神”融入高職院校的辦學(xué)精神和辦學(xué)理念中并長(zhǎng)期堅(jiān)持。

2、夯實(shí)物質(zhì)文化

抓好校園環(huán)境建設(shè)。在校園里添加行業(yè)企業(yè)文化標(biāo)識(shí)，如標(biāo)志性的建筑或塑像，以及隨處可見(jiàn)的標(biāo)語(yǔ)等，通過(guò)職業(yè)文化的渲染影響學(xué)生職業(yè)精神的培育，讓高職學(xué)生在耳濡目染中逐步養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

3、完善制度文化

制定培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的相關(guān)規(guī)章制度并匯編成冊(cè)，不斷根據(jù)實(shí)際情況的變化對(duì)相關(guān)制度加以完善，并推進(jìn)各方嚴(yán)格執(zhí)行。

4、推行行為文化

積極開展職業(yè)教育活動(dòng)周以及以“工匠精神”為主題的職業(yè)技能競(jìng)賽，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、學(xué)習(xí)內(nèi)涵豐富的工匠精神，從而內(nèi)化于心、外化于行。把優(yōu)秀的企業(yè)文化融入到校園文化之中，邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)家、技術(shù)能手、優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)校開設(shè)講座，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、業(yè)務(wù)技能提升和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，讓校園文化建設(shè)更顯現(xiàn)出職業(yè)教育的社會(huì)性與就業(yè)性特征。在校內(nèi)創(chuàng)建以專業(yè)實(shí)踐為載體的社團(tuán)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)造、精益求精，并樹立良好的職業(yè)精神與社會(huì)責(zé)任感。

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