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高等教育中最重要的組成部分是職業(yè)教育，也是社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)普遍關(guān)注和重點(diǎn)探尋的課題[1]。在工學(xué)結(jié)合和校企合作的技能型人才培養(yǎng)推動(dòng)中，校企合作模式的辦學(xué)理念，是學(xué)校迎合行業(yè)發(fā)展需求，滿足企業(yè)真正用工需求的表現(xiàn)，也是現(xiàn)代職業(yè)教育工作中的有效路徑。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制概述和國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

現(xiàn)代高等教育發(fā)展中，以職業(yè)教育中現(xiàn)代學(xué)徒制的視域?yàn)榕囵B(yǎng)的心聲勞動(dòng)力成為數(shù)量工人的特定階段研究，一度成為利于學(xué)生掌握知識(shí)和全面培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的要求，且在實(shí)際動(dòng)手能力和專業(yè)建設(shè)中，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)職業(yè)教育對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的局限性。

從國(guó)際研究來(lái)看，27個(gè)歐盟成員國(guó)就新時(shí)期的現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用，在社會(huì)層面展開(kāi)了如火如荼的改革[2-3]。從應(yīng)用前景優(yōu)勢(shì)預(yù)期來(lái)看，關(guān)于職業(yè)教育發(fā)揮和工作推進(jìn)及其解決就業(yè)和提升來(lái)動(dòng)效率及其促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的作用來(lái)講，在現(xiàn)代教育的試點(diǎn)工作展開(kāi)中，以其全面的工作推進(jìn)效率，發(fā)揮了自身的作用。

從國(guó)內(nèi)研究來(lái)看，以廣東省為例的職業(yè)教育，在校企合作模式的人才培養(yǎng)中，長(zhǎng)期居于世界各國(guó)前列。在經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)前提和優(yōu)勢(shì)作用發(fā)揮前景之下，以現(xiàn)有的學(xué)生和學(xué)徒雙身份，在“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)和師資教育及其企業(yè)與學(xué)校講師聯(lián)動(dòng)，企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程和實(shí)踐技能參與學(xué)校教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接中，確保了現(xiàn)代教育相互服務(wù)和共同獲利及其全面發(fā)展的意義價(jià)值。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制視域下高校校企合作模式現(xiàn)狀

(一)基本模式構(gòu)成

在現(xiàn)有的校企合作模式忠烈及其職業(yè)教育的發(fā)展源泉中，以優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)的培養(yǎng)路徑和人才培養(yǎng)的主模式研究中，在校企合作模式的構(gòu)成和發(fā)展中，形成多元化辦學(xué)場(chǎng)景，以實(shí)體企業(yè)、企業(yè)項(xiàng)目承接及其社區(qū)服務(wù)和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)大講堂的優(yōu)勢(shì)作用發(fā)揮，在不同程度的職業(yè)院校的信息化教學(xué)和辦學(xué)模式的優(yōu)化并舉中得到了經(jīng)久的發(fā)展。

政府作為平臺(tái)搭建的促成者，在統(tǒng)籌該模式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整運(yùn)行及其企業(yè)合作平臺(tái)機(jī)會(huì)把握中，更據(jù)整合高校和企業(yè)資源，豐富辦學(xué)模式，促進(jìn)高校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的價(jià)值；在基本路徑創(chuàng)新中，通過(guò)政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)及職業(yè)院校各方面的通力合作,來(lái)實(shí)現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng),具有很強(qiáng)的專業(yè)性及操作性?，F(xiàn)代學(xué)徒制需要政府、學(xué)校及企業(yè)三方進(jìn)行互惠合作,需要社會(huì)力量的幫助,才能更好地實(shí)現(xiàn)。

(二)融合模式現(xiàn)狀

融合模式的最阻礙是企業(yè)參與的積極性不高，除了國(guó)際上職業(yè)教育發(fā)展主流形式中相關(guān)模式和借鑒中，忽略了職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)代背景，進(jìn)而在校企合作模式的思想轉(zhuǎn)變中，面臨著廉價(jià)勞動(dòng)力的誤解，也使得校企合作模式的企業(yè)實(shí)踐流于形式[4]。

首先，校企合作合而不作，一度成為職業(yè)教育發(fā)展的重難點(diǎn)，也使得職業(yè)院校和企業(yè)的合作協(xié)議及其合作關(guān)系中，更多的需要在實(shí)施工具上得到全方位的改進(jìn)。從校方來(lái)講，人才培養(yǎng)背離了行業(yè)企業(yè)發(fā)展的能力需求，并脫離了企業(yè)實(shí)際建設(shè)需求；從企業(yè)來(lái)講，對(duì)參與校企合作的動(dòng)力不足，尤其是以盈利為最終目的的發(fā)展，往往使得校企合作打上利益受損和融合狀態(tài)不佳的企業(yè)社會(huì)文化培養(yǎng)和主流對(duì)接平臺(tái)價(jià)值的淪喪。合而不作，作為學(xué)徒制校企合作模式中的突出問(wèn)題，一度背離了校企合作辦學(xué)模式的初衷。

其次，“雙師型隊(duì)伍”建設(shè)形同虛設(shè)。高等教育職業(yè)文化素養(yǎng)平臺(tái)構(gòu)筑中，以現(xiàn)有市場(chǎng)模擬化環(huán)境的場(chǎng)景化發(fā)展和現(xiàn)有技術(shù)力量的融合路徑創(chuàng)新，勢(shì)必在企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)及其職業(yè)把教育工作中，以“理實(shí)一體化”作為“雙一流”大學(xué)的品牌打造[5]?，F(xiàn)實(shí)環(huán)節(jié)的熱點(diǎn)把控中，以教師隊(duì)伍的匱乏和素質(zhì)的“良莠不齊”為基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)形勢(shì)掛鉤的實(shí)踐，從本質(zhì)上不能改善教師職業(yè)教育工作中的思維教育和理想進(jìn)程步伐，也進(jìn)一步導(dǎo)致了校企合作模式創(chuàng)新?tīng)顟B(tài)的前景發(fā)展力度不足。專兼職教師的分配和任用選拔及其職業(yè)待遇，都有待進(jìn)一步提升。

第三，受校外實(shí)訓(xùn)基地資源的滯后性因素制約，在現(xiàn)有的信息化時(shí)代變化中，行業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)發(fā)展進(jìn)程和發(fā)展中，對(duì)實(shí)訓(xùn)基建設(shè)施的期限和時(shí)代步伐的契合度把握中，有必要在市場(chǎng)變化中求的適時(shí)的更新，并最終正在學(xué)生陷阱技能的獲得中達(dá)到學(xué)以致用的目的[6]。在學(xué)生先進(jìn)性技能獲得中，以學(xué)以致用的達(dá)標(biāo)手段和技能提升作為時(shí)代發(fā)展中初具規(guī)模和實(shí)現(xiàn)按機(jī)制的企業(yè)就業(yè)平臺(tái)實(shí)踐，在基礎(chǔ)性的就業(yè)機(jī)會(huì)和人才流動(dòng)性趨勢(shì)中，要實(shí)現(xiàn)自身利益的保護(hù)，需要在相關(guān)難度和技能及其實(shí)習(xí)崗位獲得中得到全方位的提升。

三、高?；?dòng)融合式校企合作模式扥互動(dòng)創(chuàng)新

我國(guó)在農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明發(fā)展的歷史時(shí)期，現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵步伐邁進(jìn)中，以中國(guó)教育觀念和教育改革環(huán)節(jié)的進(jìn)程加速度體現(xiàn)，是中國(guó)高等教育尤其是職業(yè)教育為適應(yīng)我國(guó)國(guó)情，并在健康有序的發(fā)展前景中，以職業(yè)學(xué)校相關(guān)問(wèn)題路徑解決和熱點(diǎn)需求價(jià)值取向?yàn)榛A(chǔ)的經(jīng)久發(fā)展，并在校企合作的融合式發(fā)展中，獲得迅捷的問(wèn)題解決路徑。

(一)政策助推，企業(yè)積極參與

在現(xiàn)有的政策性目標(biāo)推動(dòng)前景中，以校企合作的國(guó)家支持力度和支持策略，在職業(yè)教育的相關(guān)政策層面，在職業(yè)教育法和企業(yè)法的立法上予以突破，以保證產(chǎn)教融合的落實(shí)，達(dá)到校企合作辦學(xué)的“經(jīng)世致用”和“雙贏”[7]。企業(yè)作為高?；?dòng)融合式發(fā)展中合作模式的組成部分，以國(guó)家商務(wù)部相關(guān)政策指引和以獎(jiǎng)代補(bǔ)、稅收優(yōu)惠、金融支持等多樣化建設(shè)，在實(shí)際的校企參與積極性和參與性調(diào)動(dòng)前提中，獲得了企業(yè)盈利目標(biāo)和經(jīng)營(yíng)價(jià)值極為校企合作長(zhǎng)效機(jī)制建立。

企業(yè)文化建設(shè)和校企政策的引用和思維化和信息化構(gòu)筑中，以統(tǒng)籌優(yōu)勢(shì)發(fā)展路徑，在傳統(tǒng)辦學(xué)模式中，以利于企業(yè)人才渴求的高校辦學(xué)重點(diǎn)，在相關(guān)的合作共榮及其社會(huì)需求及時(shí)滿足中，為校企合作的創(chuàng)造性優(yōu)勢(shì)發(fā)揮提供了便捷化依據(jù)。

(二)現(xiàn)代學(xué)徒制，完善育人機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的展開(kāi)和重視及其支持力度的加大，在實(shí)踐探索的知識(shí)平臺(tái)建設(shè)中，以構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系建設(shè)和全面建設(shè)及其人才培養(yǎng)能力和相關(guān)水平制衡，在直接平衡點(diǎn)和人才培養(yǎng)創(chuàng)新及其途徑平臺(tái)中，購(gòu)足高校教育職業(yè)發(fā)展的新方向。在我國(guó)現(xiàn)有工業(yè)化建設(shè)前景趨勢(shì)把握中，以現(xiàn)代學(xué)徒制的教育機(jī)制完善，對(duì)學(xué)校教育之外的教育進(jìn)行延伸和補(bǔ)充。

在教育教學(xué)的創(chuàng)新機(jī)制研究中，以校企合作的新思維和新模式，在合適的開(kāi)展平臺(tái)中，以專業(yè)化人才培養(yǎng)路徑的全面展開(kāi)和校企科研及其人才培養(yǎng)方案的全局化掌控，尤其通過(guò)課程開(kāi)發(fā)、教材創(chuàng)新和設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)的模式拜年封和加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理為己任的教學(xué)，在現(xiàn)有的企業(yè)管理和學(xué)徒崗位平臺(tái)中。以學(xué)校管理為基礎(chǔ)，以在校培養(yǎng)為途徑貿(mào)易學(xué)徒觀管理辦法為創(chuàng)新點(diǎn)，以保證學(xué)徒基本權(quán)益為己任，以滿足實(shí)際需要為合理安排崗位立足點(diǎn)，以相關(guān)工作任務(wù)分配和中樞環(huán)節(jié)，以學(xué)徒管理辦學(xué)的基本權(quán)益維護(hù)為實(shí)際基本需要[8]。在崗位安排的能動(dòng)性作用發(fā)揮中，以滿足工學(xué)交替的彈性制和學(xué)分制考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，最終在校企合作的模式中，及時(shí)解決發(fā)展中的問(wèn)題。

對(duì)于企業(yè)而言，以積極參與和廣泛落實(shí)為己任的學(xué)徒制研究中，以政府的稅收政策改革和資金上的支持和師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校管理編制，都要在制度上及其及教學(xué)模式和人員報(bào)酬上進(jìn)行深度的接洽，在現(xiàn)有的學(xué)校和企業(yè)層面的基礎(chǔ)問(wèn)題解決中，以部門研究?jī)?nèi)容和解決機(jī)制建設(shè)和人員融通發(fā)展為特性的學(xué)校和企業(yè)層面的問(wèn)題解決，有必要在部門解決層面中，充分發(fā)揮其助推價(jià)值。

(三)優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，深度整合資源

高職院校與合作企業(yè)的統(tǒng)一化和一體化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立和整合，是在現(xiàn)有的一體化評(píng)價(jià)機(jī)制和深度整合中，探尋校企合作辦學(xué)的互動(dòng)融合特性。具體實(shí)施步驟中，以“雙師型”和“雙一流大學(xué)”為摹本，在課堂實(shí)踐教授和成績(jī)?cè)u(píng)估中，以綜合素質(zhì)的全面落實(shí)和深化為整個(gè)實(shí)施過(guò)程的有力佐證，在現(xiàn)有的互助交流學(xué)習(xí)和企業(yè)先進(jìn)性管理實(shí)踐中，以制度文化和企業(yè)文化的學(xué)習(xí)，價(jià)值高校的育人質(zhì)量提升作為校企共贏的有力保障。于現(xiàn)代學(xué)徒制下高職院校校企合作的新模式的開(kāi)發(fā),在實(shí)踐中引入第三方參與的校企合作模式，才能最終獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展中，“學(xué)校、企業(yè)、政府”作為教育人才和收納人才的著力點(diǎn)，在基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)中，以現(xiàn)代學(xué)徒制的機(jī)制障礙和發(fā)展設(shè)計(jì)理念，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)頂層設(shè)計(jì)安排，并最終獲得全面發(fā)展。在改革措施上，通過(guò)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)建設(shè)、教材編制、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行深化，在實(shí)際的本質(zhì)需求中，以個(gè)性強(qiáng)調(diào)和本性發(fā)揮，在職業(yè)教育的適用性標(biāo)準(zhǔn)中，獲得行業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)建設(shè)典范。

(四)以史為鑒，以優(yōu)為鑒

中國(guó)的工匠精神，應(yīng)是在國(guó)人心中樹(shù)立品質(zhì)的象征，也是“工匠精神”在高校教育環(huán)節(jié)凸顯自身價(jià)值的體現(xiàn)，在現(xiàn)有的教育教學(xué)的運(yùn)行體制發(fā)揮中，以市場(chǎng)化和躍進(jìn)式發(fā)展，在學(xué)校職業(yè)教育與企業(yè)技能培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型發(fā)展中，契合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的良性支撐。

在價(jià)值觀念的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變中，以技能和實(shí)踐中堅(jiān)價(jià)值和支柱性產(chǎn)業(yè)的長(zhǎng)效發(fā)揮為科學(xué)研究的本質(zhì)差異，在社會(huì)上就業(yè)重要的啟示價(jià)值。無(wú)論是德國(guó)的“雙元制”，實(shí)施以行業(yè)協(xié)會(huì)學(xué)徒注冊(cè)，還是參與率91%的500人以上企業(yè)；英國(guó)《世界一流學(xué)徒制》培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的國(guó)家經(jīng)費(fèi)劃撥和相關(guān)學(xué)徒制項(xiàng)目的開(kāi)展；法國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制等級(jí)層次考試和想資格認(rèn)證，在直接程度上，獲得了學(xué)生學(xué)習(xí)的理論和價(jià)值認(rèn)證[9]。

四、結(jié)語(yǔ)

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，且在人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)平臺(tái)中，現(xiàn)代學(xué)徒制的視域研究和廣泛應(yīng)用，在高校產(chǎn)教結(jié)合的互動(dòng)融合式校企合作模式目標(biāo)要求中，存在著較多的問(wèn)題，右邊要在企業(yè)的產(chǎn)教融合和校企合作平臺(tái)目標(biāo)基準(zhǔn)化要求中，正視該模式面臨的主要問(wèn)題，并在合作模式創(chuàng)新中尋求真正的價(jià)值體現(xiàn)。

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