■· /

新疆是一個多民族聚集地區(qū)，多民族、多語言、多文化的環(huán)境[1]。隨著科技的不斷發(fā)展進(jìn)步和各民族之間的交往不斷地深入，人們意識到雙語教學(xué)和培養(yǎng)雙語人才的重要性。目前，新疆全面推進(jìn)雙語教學(xué)[2]，新疆的雙語教學(xué)對提高少數(shù)民族教育質(zhì)量有很大的促進(jìn)作用，但同時也存在著一些問題[3]。雙語教學(xué)重在培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生“民漢兼通”的雙語雙文化的能力[4]。本文新疆中學(xué)的哈漢地理雙語教學(xué)現(xiàn)狀分析，分析了地理雙語教學(xué)中存在的問題以及措施，雙語教學(xué)的實施對少數(shù)民族質(zhì)量提高有重要作用，推進(jìn)教育的進(jìn)步。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)地理雙語教師及其教學(xué)情況

本次調(diào)查只針對阿勒泰、伊犁、博州、塔城。烏魯木齊等學(xué)校，規(guī)模比較大，地理雙語教師也比較多，因此通過調(diào)查問卷和訪談法，跟地理教師進(jìn)行了對教師及其教學(xué)情況，被調(diào)查教師中大部分教師都是女教師，女教師比例男教師的兩倍，大部分是師范畢業(yè)的地理專業(yè)的青年和中年教師，另一少部分也是師范畢業(yè)的經(jīng)驗豐富的非地理專業(yè)教師，有5年以上教學(xué)經(jīng)驗，被調(diào)查教師學(xué)歷大多數(shù)都?？坪捅究?，少數(shù)是碩士，漢語水平都是三級甲等級以上，都學(xué)歷水較高，漢語水平較高，職稱結(jié)構(gòu)都是中教二級職稱，整體上基本合理，隊伍基本穩(wěn)定，能夠勝任雙語教學(xué)并有一定發(fā)展的可信賴的教師隊伍。教師們對地理雙語教學(xué)開展認(rèn)為很有必要，表明很認(rèn)同開展地理雙語教學(xué)的必要性，都希望學(xué)校繼續(xù)推廣地理雙語教學(xué)，說明教師們對學(xué)校未來的雙語教學(xué)充滿期待。教師都基本不同意了雙語教學(xué)加重了教師的負(fù)擔(dān)，影響教師專業(yè)發(fā)展，說明教師都不認(rèn)為雙語教學(xué)影響自身的專業(yè)發(fā)展，教師都贊同了學(xué)校經(jīng)常組織雙語教學(xué)的教研活動，沒有隨意占用地理課教學(xué)時間，以上說明學(xué)校重視地理雙語教學(xué)，教師們對未來的雙語教學(xué)很重視。一部分教師認(rèn)為語言第一位，地理學(xué)科第二位目標(biāo)，另一部分教師認(rèn)為兩個同等重要，表明教師們對地理雙語教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識還不夠深。教師都認(rèn)為當(dāng)前地理雙語教學(xué)中的最大問題是大部分學(xué)生來自農(nóng)牧區(qū)，漢語底子薄弱，理解有困難，說明部分學(xué)生漢語基礎(chǔ)薄弱，影響用漢語授課。教師們都認(rèn)為目前地理雙語課時量較少，教學(xué)方法、技術(shù)方面不能完全滿足雙語教學(xué)的需要，學(xué)校應(yīng)該重視，教師們應(yīng)該給學(xué)校反饋。教師們進(jìn)行雙語教學(xué)時漢語和哈語基本上各占一半，一般使用的教科書哈，漢文教材都使用，表明教師具備了民漢的兩種語言和文字能力，也具備了專業(yè)基本素質(zhì)。每背一節(jié)雙語課都需要半到一個小時，表明教師備課時間長，教師們說有些專業(yè)詞匯和較難的內(nèi)容需要充分準(zhǔn)備，以便學(xué)生能夠容易理解。常用的教學(xué)方法都是教師講授法、學(xué)生探究相結(jié)合、多媒體輔助教學(xué)，表明教師改變了傳統(tǒng)授課方式，實現(xiàn)了新課程要求，指導(dǎo)學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)，在地理教學(xué)中都能夠利用多媒體教學(xué)，表明隨著科學(xué)手段的發(fā)展，地理教學(xué)條件得到了一定的改善，學(xué)校具備的教學(xué)條件較好，給學(xué)生提供了較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。地理課外活動的組織情況來看教師們偶爾組織，表明教師們不重視學(xué)生的理論與時間的結(jié)合學(xué)習(xí)。教師們對新課程的理念都非常了解，在教學(xué)過程中經(jīng)常用新課程的理念來要求自己，新課程中遇到的問題是受傳統(tǒng)教學(xué)思維，教學(xué)習(xí)慣的影響大和學(xué)生的科學(xué)探究與升學(xué)考試的矛盾沖突，教師們認(rèn)為地理課時量有限而且教師教學(xué)效果最終還是學(xué)生的考試成績來定，所以很矛盾。新疆中學(xué)地理新課程的實施中教師們認(rèn)為不太順利，教師們說需要時間努改變傳統(tǒng)教學(xué)方式并實現(xiàn)新課程教學(xué)方式，教師們都參加過地理雙語培訓(xùn)和新課程培訓(xùn)，隨著科技的發(fā)展教師們獲取新知識的途徑越來越多，提高自身能力的教學(xué)能力的途徑也多樣化了，教師們主要通過進(jìn)修和培訓(xùn)，閱讀地理刊物，電視，廣播，網(wǎng)絡(luò)，跟同事交流等方式獲取新知識。教師們通過自己摸索與學(xué)習(xí)來提高自己的雙語教學(xué)能力，而且業(yè)余時間經(jīng)常進(jìn)行雙語教學(xué)研究，表明教師們對自己的職業(yè)很負(fù)責(zé)，教師們希望今后多接受雙語教學(xué)技能技巧和教育學(xué)理論方面的培訓(xùn)，教師們都認(rèn)為當(dāng)前的雙語教學(xué)應(yīng)采取漢語為主，哈語為輔的教學(xué)形式，這樣有利于學(xué)生既能學(xué)好地理既能學(xué)好漢語，實在很難理解的內(nèi)容或?qū)W習(xí)有障礙的學(xué)生用哈語解釋，對教材的要求教師們都認(rèn)為帶有哈語注釋的漢文教材，這樣學(xué)生可以自學(xué)的方式對地理知識理解和掌握。

學(xué)生對教師教學(xué)的評價中學(xué)生對地理雙語教師的教師給予了充分的肯定。絕大多數(shù)學(xué)生“地理教師能夠幫助自己明確地理學(xué)習(xí)目的”，“準(zhǔn)確，順暢的講述教學(xué)內(nèi)容”，“熟練而有效地指導(dǎo)雙語課堂討論”并“吸引和保持注意力”方面表示認(rèn)可，但在“經(jīng)常用漢語與學(xué)生溝通和交流”方面不太認(rèn)可，有學(xué)生希望教師們多跟學(xué)生溝通和交流。

(二)學(xué)生地理雙語學(xué)習(xí)分析

本次調(diào)查給學(xué)生共發(fā)放520份，收回519份，回收率99.8%，有效問卷519份，有效率100%，其中初一年級224份，初二年級296份，分別被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的43%和57%。被調(diào)查學(xué)生中，大部分是哈薩克族學(xué)生，占97.26%，蒙古族，柯爾克孜族、塔塔爾族，維吾爾族等其他民族占2.74%，男生203人，占39.03%，女生317人，占60.96%，女性比例高于男性。農(nóng)牧區(qū)學(xué)生319人，占61.34%，城鎮(zhèn)學(xué)生203人，占39.03%，農(nóng)牧區(qū)和城鎮(zhèn)差異大，大部分學(xué)生住在學(xué)校宿舍，少部分外面租房子和住在親戚家。

學(xué)生對地理雙語的態(tài)度是大部分學(xué)生傾向于有必要進(jìn)行雙語教學(xué)，21.92%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要，60.27%的學(xué)生認(rèn)為有必要，11.42%的學(xué)認(rèn)為沒有太大必要，6.39%的學(xué)生認(rèn)為完全沒有必要，這說明大部分學(xué)生對地理雙語教學(xué)持有肯定的態(tài)度。學(xué)生對地理雙語教學(xué)的看法有85.39%的學(xué)生認(rèn)為地理用雙語教對自己的漢語學(xué)習(xí)“非常有幫助”或“有幫助”，14.61%的學(xué)生選擇“沒有幫助”或“沒有多大的幫助”，表明大部分同學(xué)對地理雙語教學(xué)在自己的漢語水平學(xué)習(xí)方面的幫助持有肯定態(tài)度。聽地理課時學(xué)生的思維過程“直接用漢語思維”的占44.75%，“先在頭腦里翻譯成哈語再進(jìn)一步理解”的占16.44%，“一部分直接理解一部分需要翻譯”的占36.07%，“不清楚”的占2.74%，表明接近一半的人思維過程沒問題，一半以上的學(xué)生思維過程還是有障礙。在地理課上教師用漢語表達(dá)內(nèi)容，學(xué)生的理解上37.44%的學(xué)生“完全能聽懂”，52.05%的學(xué)生“大部分能聽懂”，7.76%的學(xué)生“小部分聽懂”，2.74%的學(xué)生“完全聽不懂”，表明絕大部分同學(xué)生理解沒有太障礙，很少部分學(xué)生有障礙，比如有些地理專術(shù)語，名詞等內(nèi)容。對于教師的講述，32.88%的學(xué)生“第一遍經(jīng)書之后聽懂”，46.58%的學(xué)生“講完一邊后再次復(fù)述后聽懂”，20.55%的學(xué)生“教師再次用哈語解釋部分內(nèi)容之后聽懂”，這個表明大部分學(xué)生用哈語講一遍才聽懂，沒有完全具備漢語授課的能力。學(xué)生課堂上用“漢語”的討論或回答問題的占34.25%，用“哈語”或“漢語和哈語都有”占65.76%，這表明學(xué)生用漢語的意識還不夠好，基本上沒有完全準(zhǔn)備用漢語討論或回答的能力，需要提高漢語學(xué)習(xí)能力，應(yīng)營造良好的漢語學(xué)習(xí)的氣氛條件。42.47%的學(xué)生認(rèn)為地理雙語學(xué)習(xí)中的最大障礙是地理知識基礎(chǔ)，15.09%的認(rèn)為漢語水平，19.63%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)詞匯，22.83%的學(xué)生認(rèn)為其他原因，表明大部分學(xué)生地理知識基礎(chǔ)薄弱，再加上漢語水平低和專業(yè)詞匯對地理雙語學(xué)習(xí)有更大障礙，也有學(xué)生自己的其他原因障礙了學(xué)習(xí)。教師在課堂上“基本上用漢語進(jìn)行的”占25.57%，“漢語為主哈語為輔”的占61.64，“哈語為主漢語為輔”的占7.31%，“用哈語語漢語各一半”的占5.48%，這表明大部分教師用漢語講課為主，哈語為輔，這樣可以幫助基礎(chǔ)薄弱和理解有障礙的學(xué)生，還提高學(xué)生的漢語水平。除了地理書以外有2-3本的占51.60%，有1-2本的占48.40%，表明學(xué)生材料很充分。地理教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的主要依據(jù)里認(rèn)為“考試成績”的占22.83%，認(rèn)為“平時課堂表現(xiàn)”的占42.47%，認(rèn)為“作業(yè)完成情況”的占7.76%，認(rèn)為“學(xué)習(xí)地里的積極性和人合作交流能力”的占26.94%，表明教師一般看考試、平時表現(xiàn)、學(xué)習(xí)地理積極性和交流能力等幾個方面。學(xué)校的地理課外活動中認(rèn)為“沒有課外活動”的學(xué)生占32.88%，表明學(xué)校的地理課實踐性活動較少。學(xué)生對地理雙語課形式的要求中“用漢語講了之后，用哈語翻譯一遍”的占34.74%，“只用漢語講”的占15.98%，“大多數(shù)用漢語講，比較難得知識點需要用哈語講”的占43.84%，“大部分用哈語講，只有些專業(yè)詞漢語講”的占5.48%，表明大部分學(xué)生贊同用漢語為主，哈語輔助。學(xué)生對地理教師的要求依次是“地理專業(yè)知識扎實”(占38.36%)、“講課講得好”(占34.70)、“漢語水平好”(占25.11%)和“其他”(占1.83%)。學(xué)生首先很看重教師的專業(yè)知識和講課技能，其次是漢語水平和其他方面。學(xué)生對雙語教材的要求中希望“使用漢文教材”的占57.99%，“帶有哈文注釋的漢文教材”的占36.07，“重新編寫教材”的占5.02%，“不清楚”的占0.91%。表明絕大部分同學(xué)希望用漢文教材，還部分同學(xué)希望地理帶有哈文注釋的漢文教材，可以理解專業(yè)詞匯的哈文注釋，這樣更容易理解專業(yè)知識，減輕他們的學(xué)習(xí)障礙。

二、地理雙語教學(xué)中存在的問題及對策

(一)地理雙語教學(xué)中存在的問題

(1)教師對地理雙語教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識不明確，教師們以為語言是第一目標(biāo)，地理雙語教學(xué)的目標(biāo)是通過兩種語言的協(xié)助，提高地理知識能力。

(2)地理課外活動的組織還不完善，通過訪談和學(xué)生問卷發(fā)現(xiàn)很少組織地理課外活動，課外活動是理論知識跟實踐聯(lián)系的，培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)知識，和增加學(xué)生對地理課的興趣實踐能力。

(3)地理教材都漢文，缺少哈文教材，學(xué)生們希望教材應(yīng)該帶哈語注釋的漢文教材，這樣幫助學(xué)生理解專業(yè)詞匯和難理解的地理知識，學(xué)生可以通過哈語注釋掌握知識點。

(4)部分學(xué)生們的漢語水平薄弱，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生因為漢語基礎(chǔ)薄弱很難理解教師上的課，在專業(yè)詞匯和地理知識方面模糊，通過教師哈語復(fù)述或講解一遍后才能聽懂，課堂上好多學(xué)生還是用哈語討論問題或回答問題，這對提高地理知識影響。

(5)缺少地理雙語師資隊伍建設(shè)，據(jù)調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)地理雙語教師有限，帶那么多雙語班，對教師來說負(fù)擔(dān)大，工作壓力也很大，表明雙語師資遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

(6)學(xué)生對教師教學(xué)的評價中，教師很少跟學(xué)生溝通和合作交流。教師跟學(xué)生交流提高教師對學(xué)生的了解。

(二)地理雙語教學(xué)問題的對策

(1)重視地理雙語教學(xué)工作，形成高質(zhì)量的雙語教學(xué)，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。雙語教學(xué)是提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的保證。希望教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)繼續(xù)高度重視雙語教學(xué)工作，正確宣傳雙語教學(xué)的目標(biāo)和重要性，積極解決雙語教學(xué)中的難點和重點問題，努力營造雙語學(xué)生學(xué)習(xí)地理的氛圍。

(2)更加積極推進(jìn)地理新課程改革，通過地理新課程的教育理念改變學(xué)生思維方式，價值觀和情感態(tài)度，通過新技術(shù)的多樣化，幫助學(xué)生理解地理知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和思維能力，促進(jìn)地理雙語教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)更多的民漢兼通高素質(zhì)的少數(shù)民族人才隊伍。

(3)加強地理雙語教師隊伍，錄取地理專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀師范生，漢語水平和哈語水平高的地理雙語教師，保證地理雙語教師的數(shù)量和質(zhì)量，給地理雙語教師進(jìn)行培訓(xùn)或定期進(jìn)修，資料、新技術(shù)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)語言、教學(xué)技巧等方面給予大力支持，這樣可以培養(yǎng)地理雙語教師的雙語能力、教學(xué)技能、教育教學(xué)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)和提高漢語水平。

(4)加強提高學(xué)生的漢語水平，學(xué)生的漢語水平直接影響教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)地理知識，所以教師不斷地提高自己的漢語教學(xué)能力，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的途徑和方法，定期地與國語班學(xué)生開展教學(xué)交流，創(chuàng)造漢語的大環(huán)境。

(5)平時教師多跟學(xué)生漢語交流，多跟學(xué)生交換交流，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)漢語的水平，教師積極參與提高學(xué)生漢語水平的活動，給學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)漢語的教學(xué)環(huán)境，加強對學(xué)生的理解。

(6)據(jù)中學(xué)的條件學(xué)生找地理資料能力有限，希望教師給學(xué)生提供一些哈文的教材和通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)做微課方式提高學(xué)生的地理基礎(chǔ)。

(7)積極組織形式多樣的地理課外活動，地理課外活動培養(yǎng)學(xué)生多地理的興趣，滿足課本以外知識的追求和興趣。充分利用校外課程資源和校外活動，延續(xù)課堂教學(xué)，參觀博物館、展覽館、氣象站等，讓學(xué)生閱讀地理讀物，觀看地理影片或電視節(jié)目，組織地理游戲和知識競賽，豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生體驗到獲得地理知識的經(jīng)理，發(fā)展學(xué)生探索能力和思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]付東明.新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策[J].資源科學(xué),2006,28(1):136～144.

[2]付東明.新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策[J].哲學(xué)社會科學(xué)版,2008,29(1):131～135.

[3]朱新紅.“我國民族地區(qū)雙語教學(xué)的歷史沿革”文獻(xiàn)綜述[J].科教導(dǎo)刊,2012(29):11～12.

[4]王海福,陳紅曼.雙語教師應(yīng)具有跨文化能力[J].中國教育學(xué)刊,2015(4):108.