■邱 銳/黃岡師范學院機電工程學院

一、前言

近年來，大學校園中一些學生的反學習行為引發(fā)了學生管理者的特別關(guān)注，這些行為包括厭學、行為退縮、孤僻、人際疏遠等對大學教學組織和心理健康建設(shè)具有一定負面影響的效果。一些研究結(jié)果顯示，這些行為與學生本人負面組織情境因素、人格特質(zhì)、負面動機特點等相關(guān)要素具備關(guān)聯(lián)特點。

二、現(xiàn)狀分析

（一）管理公正對學生在學業(yè)中的行為與影響

管理公正體現(xiàn)在學生對管理結(jié)果的體驗與感悟，主要以以下方面表現(xiàn)：作為管理的結(jié)果是否公正；以及最關(guān)鍵的是這個過程是否公正。同時，作為教學管理者在執(zhí)行這個過程中的態(tài)度是否公正。學生對上述三個方面的體驗即為：結(jié)果、程序和態(tài)度公正的知覺。

經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，態(tài)度公正分為兩種表現(xiàn)形式：

一種是學生在管理中受到的禮貌和公平；另外一種是在執(zhí)行的過程中是否告知足夠多的信息。例如采取何種管理措施以及為何采用這種管理措施，會產(chǎn)生信息是否公正的問題、國內(nèi)的相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)了類似的結(jié)構(gòu)，不過態(tài)度公正在我國主要表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)公正的問題上。這是國內(nèi)外文化的主要差異。

國外研究表明程序公正和領(lǐng)導(dǎo)公正與一些反學習行為有關(guān)聯(lián)。

國外率先將反學習行為作為一個整體變量，研究了領(lǐng)導(dǎo)公正、程序公正與反學習行為的關(guān)系，結(jié)果研究顯示這幾種管理公正對反學習行為均有明顯的影響。

關(guān)于學生由于管理不公產(chǎn)生的負面情緒和反學習行為關(guān)系中起到中介作用。

例如在作者擔任學生管理的時間內(nèi)，多次觀察到原本成績較好的高考考生進入大學后，由于對獎助學金等管理制度有不同態(tài)度，進而轉(zhuǎn)變成對抗管理制度。一旦出現(xiàn)此類情形，解決此類問題需要花費大量的精力進行溝通與疏導(dǎo)。同時該類學生往往或多或少伴隨產(chǎn)生厭學、行為退縮、孤僻、人際疏遠等負面行為。

而且結(jié)果不公、程序不公和報復(fù)管理者的動機與學生的反學習行為有顯著影響。例如在高校管理工作中，但凡出現(xiàn)“刺頭”類的學生，往往也是由于某些細節(jié)上管理出現(xiàn)不足，疏導(dǎo)不及時從而導(dǎo)致學生在各種事件上面“為了反抗而反抗管理”。筆者印象深刻的一起案例，在高校獎勵評選中，由于某生在組織評選當時請假未能參加，宣講評選程序的時候未能參與，最后卻對評選結(jié)果持異議，經(jīng)過補充講解，仍未能解決其內(nèi)心矛盾，從而導(dǎo)致該生在后期一直對于管理處于對抗狀態(tài)。

研究顯示程序公正和領(lǐng)導(dǎo)公正對反學習行為的影響相對較強，管理公正可通過直接路徑和自我決定感的中介路徑，共同作用于反學習行為。

（二）管理公正、學習態(tài)度與反學習行為關(guān)系

學習態(tài)度是指是學生對組織、領(lǐng)導(dǎo)者以及學習的熱情和承諾感。調(diào)查顯示學習態(tài)度和學生反學習行為具有關(guān)聯(lián)，與此同時調(diào)查也發(fā)現(xiàn)管理公正是影響學習態(tài)度的重要變量。因此，管理公正可能通過學習態(tài)度的中介作用間接影響學生學習行為。從國內(nèi)外各種調(diào)查研究來看，學生關(guān)于學習態(tài)度的主要因素更相關(guān)于管理滿意度和管理承諾兩個方面。

例如：在近年來的班級管理中，特別是90后的大學生管理，但凡管理公正的班級，往往每一位學生的學習態(tài)度也較好，“另類”的學生比例非常少，這從另一方面證明了管理公正能作用于學習態(tài)度，從而影響學習行為。減少負面的反學習行為。但是國內(nèi)研究也有一些不同的結(jié)果，國內(nèi)的實證研究顯示學習滿意度是管理承諾的影響前因。但這與國外結(jié)果可能差別在于不同的文化背景，中國文化背景下學生表現(xiàn)出更強的集體主義取向，學生與學校管理相對連接更加緊密，因此在學習中產(chǎn)生的各種認知及其情感（學習滿意度）最終可能轉(zhuǎn)換為對管理者的一種具有傾向性的評價及情感（正向承諾）。

三、結(jié)語

本文認為，高校教學管理公正不僅對學生反學習行為有顯著直接的負向影響，還會通過學生學習態(tài)度的中介間接影響反學習行為。相對而言，信息公正對學生反學習行為直接或間接效應(yīng)相對較小，結(jié)果、程序和領(lǐng)導(dǎo)公正都可以通過工作態(tài)度影響反學習行為，同時，領(lǐng)導(dǎo)公正還對高校學生的反學習行為具有顯著直接的負向影響。從總效應(yīng)來看，領(lǐng)導(dǎo)公正對反學習行為的總效應(yīng)最強，其次為結(jié)果公正，程序公正最弱。

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［3］張劍橋.S學院教學管理人員績效考核體系構(gòu)建研究［D］.青島:中國海洋大學，2013.

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